| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 研究的背景与意义 | 第11-14页 |
| 一、研究的背景 | 第11-13页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 第二节 文献综述 | 第14-20页 |
| 一、国外关于教师课堂教学行为的研究 | 第14-15页 |
| 二、国内关于教师课堂教学行为的研究 | 第15-17页 |
| 三、国外关于教师教学行为失范的相关研究 | 第17-18页 |
| 四、国内关于教师教学行为失范的研究 | 第18-20页 |
| 第三节 相关概念的厘定 | 第20-21页 |
| 一、教学行为 | 第20页 |
| 二、教学行为规范 | 第20页 |
| 三、教学行为失范 | 第20-21页 |
| 第四节 研究的思路、方法与步骤 | 第21-25页 |
| 一、研究的思路 | 第21页 |
| 二、研究的方法 | 第21-22页 |
| 三、研究的步骤 | 第22-25页 |
| 第二章 存在与感知——农村中学教师教学行为失范的现状审视 | 第25-41页 |
| 第一节 讲解行为失范情况调查 | 第25-28页 |
| 一、语言的不规范使用 | 第26-27页 |
| 二、教师的正向情感投入不足 | 第27页 |
| 三、讲解的逻辑性不强 | 第27-28页 |
| 第二节 提问行为失范情况 | 第28-33页 |
| 一、所提问题的价值不高 | 第29-30页 |
| 二、候答时间把握不当与叫答机会分配不均 | 第30-31页 |
| 三、没有认真倾听与积极引导 | 第31-32页 |
| 四、不能正确回应学生提问 | 第32-33页 |
| 第三节 呈示行为失范 | 第33-35页 |
| 一、板书布局不合理以及内在逻辑不清晰 | 第33-34页 |
| 二、不能熟练制作多媒体课件和操作多媒体设备 | 第34-35页 |
| 三、实物呈示的使用频率低 | 第35页 |
| 第四节 组织讨论行为失范 | 第35-36页 |
| 一、讨论的主题选择不合理 | 第35-36页 |
| 二、不能维护好课堂讨论秩序 | 第36页 |
| 三、没有适时介入并指导讨论 | 第36页 |
| 四、不能恰当的进行归纳总结 | 第36页 |
| 第五节 评价行为失范 | 第36-39页 |
| 一、评价方式单一 | 第37-38页 |
| 二、评价语言不当 | 第38页 |
| 三、评价的公平性不够 | 第38-39页 |
| 第六节 管控行为失范 | 第39-41页 |
| 一、课堂时间的管控不恰当 | 第39-40页 |
| 二、课堂空间的管控不合理 | 第40-41页 |
| 第三章 反思与探寻—教师教学行为失范的原因分析 | 第41-51页 |
| 第一节 教师失范教学行为产生的内源性因素 | 第41-46页 |
| 一、农村中学教师不当的教育教学观念 | 第41-43页 |
| 二、农村中学教师的素质与能力存在缺陷 | 第43-46页 |
| 第二节 教师失范教学行为产生的外源性因素 | 第46-51页 |
| 一、文化环境中消极因素的制约 | 第46-47页 |
| 二、教学支持系统的缺陷 | 第47-49页 |
| 三、教师生存环境的压抑 | 第49-51页 |
| 第四章 改善与发展——促进农村教师失范教学行为积极转变的策略 | 第51-57页 |
| 第一节 发挥教师自身的主观能动性，积极转变失范教学行为 | 第51-53页 |
| 一、在学习与反思中转变不当的教育观念 | 第51页 |
| 二、在现实的教学实践中反思和转变失范的教学行为 | 第51-52页 |
| 三、挖掘自身的职业价值，提升自己的职业认同感 | 第52-53页 |
| 第二节 优化和创造客观条件，支持教师不当教学行为的转变 | 第53-55页 |
| 一、改革教师评价制度，凸显教师评价的发展性功能 | 第53页 |
| 二、建立合理的教学行为标准，为教师行为转变提供参照 | 第53-54页 |
| 三、加强教师的专业技能培训，提高教师的素质和能力 | 第54-55页 |
| 第三节 优化农村中学教育环境，为教师行为的规范化发展提供环境支持 | 第55-57页 |
| 一、进一步优化农村学校的办学条件，丰富课程资源 | 第55页 |
| 二、提高教师的薪资待遇水平，改善农村中学教师的生存状态 | 第55-56页 |
| 三、减轻教师的工作负担，缓解农村中学教师的职业压力 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录一 | 第61-64页 |
| 附录二 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
