| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第11页 |
| 1.1.2 现实背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的问题 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究问题的发现 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究问题的提出 | 第13页 |
| 1.3 研究的意义及方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第14页 |
| 1.4 研究思路与论文框架 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 论文框架 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-22页 |
| 2.1“说数学”国外相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2“说数学”国内相关研究 | 第17-22页 |
| 2.2.1“说数学”内容构成的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.2.2“说数学”能力培养的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.2.3“说数学”教学活动实验的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.2.4“说数学”对个体发展的相关研究 | 第20-22页 |
| 3“说数学”的内涵分析 | 第22-30页 |
| 3.1“说数学”的概念界定 | 第22-23页 |
| 3.1.1“说数学”的概念 | 第22页 |
| 3.1.2 对“说数学”概念的理解 | 第22-23页 |
| 3.2“说数学”的实践特征 | 第23-25页 |
| 3.2.1 目的性 | 第24页 |
| 3.2.2 主体多极性 | 第24-25页 |
| 3.2.3 合作互动性 | 第25页 |
| 3.3“说数学”的类型划分 | 第25-30页 |
| 3.3.1 按“说”的内容分类 | 第25-27页 |
| 3.3.2 按“说”的呈现方式分类 | 第27-28页 |
| 3.3.3 按“说”的组织形式分类 | 第28-30页 |
| 4“说数学”策略的建构依据 | 第30-42页 |
| 4.1“说数学”的价值取向 | 第30-35页 |
| 4.1.1 基于语言学视角的“说数学”的价值 | 第30-32页 |
| 4.1.2 基于过程知识视角的“说数学”的价值 | 第32-33页 |
| 4.1.3 基于学生个体发展的“说数学”的价值 | 第33-35页 |
| 4.2“说数学”的实现途径 | 第35-39页 |
| 4.2.1 在知识的形成过程中开展“说数学” | 第35-36页 |
| 4.2.2 在问题的疑难处开展“说数学” | 第36-37页 |
| 4.2.3 在解题教学中开展“说数学” | 第37-39页 |
| 4.3 开展“说数学”应注意的问题 | 第39-42页 |
| 4.3.1“说数学”题材选取的适合度 | 第39-40页 |
| 4.3.2 学生参与“说数学”的广度和深度 | 第40页 |
| 4.3.3 教师在“说数学”课堂中的作用 | 第40-41页 |
| 4.3.4 重视对“说数学”的反思和评价 | 第41-42页 |
| 5“说数学”的策略 | 第42-52页 |
| 5.1 营造和谐“说”的课堂气氛，提高学生参与度 | 第42-46页 |
| 5.1.1 创设问题情景，激发学生“说”的欲望 | 第42-44页 |
| 5.1.2 善用启发式反馈，鼓励学生敢于“说” | 第44-45页 |
| 5.1.3 善于倾听和提问，使学生乐于“说” | 第45-46页 |
| 5.2 鼓励多种形式“说”，实时调控“说”的方向 | 第46-48页 |
| 5.2.1 构建互动的课堂关系，灵活组织“说数学” | 第46-47页 |
| 5.2.2 科学定位教师角色，有效驾驭“说”的课堂 | 第47-48页 |
| 5.3 引导学生做“说”后反思，健全多元评价手段 | 第48-52页 |
| 5.3.1 重视“说”后的总结与反思，提高学生元认知监控能力 | 第49-50页 |
| 5.3.2 重视对学生“说”的过程的评价，实施能促进学生发展的多元化评价 | 第50-52页 |
| 6 有效开展“说数学”的教学案例设计 | 第52-55页 |
| 7 总结、反思与展望 | 第55-58页 |
| 7.1 研究总结 | 第55-56页 |
| 7.2 研究反思与展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
