| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-16页 |
| 1.3.1 文献研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 归纳举例法 | 第14页 |
| 1.3.3 问卷调查研究法 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.1.1 模糊理论 | 第16-17页 |
| 2.1.2 认识思维模糊性 | 第17-18页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第18-21页 |
| 2.2.1 模糊语言 | 第18-20页 |
| 2.2.2 精确语言 | 第20页 |
| 2.2.3 教材 | 第20-21页 |
| 2.3 本课题国内外研究现状 | 第21-23页 |
| 2.4 模糊语言的分类研究状况 | 第23-24页 |
| 3 高中生物教材中模糊语言的调查及结果分析 | 第24-32页 |
| 3.1 问卷调查对象 | 第24页 |
| 3.2 问卷设计 | 第24-25页 |
| 3.2.1 教师访谈问卷 | 第24-25页 |
| 3.2.2 学生调查问卷 | 第25页 |
| 3.3 调查目的 | 第25页 |
| 3.4 问卷结果统计软件 | 第25页 |
| 3.5 高中生物教材中模糊语言的调查结果分析 | 第25-32页 |
| 3.5.1 教师访谈结果及分析 | 第25-27页 |
| 3.5.2 学生问卷调查结果分析 | 第27-32页 |
| 4 高中生物教材中模糊语言教学策略及案例分析 | 第32-50页 |
| 4.1 模糊限制语言的分类 | 第32-34页 |
| 4.1.1 科技文中模糊限制语言的语用分类 | 第32-33页 |
| 4.1.2 何自然对模糊限制语言的语义及语用分类 | 第33页 |
| 4.1.3 高中生物教材中模糊限制语言的分类 | 第33-34页 |
| 4.2 高中生物教材中模糊语言的体现 | 第34-39页 |
| 4.2.1 模糊语言使语义表达的准确、慎重、灵活 | 第35-37页 |
| 4.2.2 模糊语言是精确表达不可或缺的工具或手段 | 第37-38页 |
| 4.2.3 模糊语言蕴含的精确性特征 | 第38-39页 |
| 4.3 高中生物教材中模糊语言教学策略 | 第39-41页 |
| 4.3.1 引发学生的认知冲突 | 第39页 |
| 4.3.2 做关键词，讲清概念 | 第39-40页 |
| 4.3.3 反例教学 | 第40-41页 |
| 4.3.4 适当拓宽 | 第41页 |
| 4.3.5 示范教学 | 第41页 |
| 4.4 教学案例 | 第41-50页 |
| 5 结论与建议 | 第50-52页 |
| 5.1 结论 | 第50页 |
| 5.2 建议 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
| 附录一 教材中含有模糊限制语的文本案例 | 第54-57页 |
| 附录二 模糊性语言描述的知识内容的教学方法分类 | 第57-60页 |
| 附录三 高中生物教材中语言模糊性教学的访谈问卷 | 第60-61页 |
| 附录四 高中生对生物教材中模糊性语言关注度调查问卷 | 第61-63页 |
| 作者简历 | 第63-65页 |
| 学位论文数据集 | 第65页 |