| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第8-10页 |
| 第二节 研究意义与价值 | 第10-12页 |
| 一、学术价值 | 第10页 |
| 二、应用价值 | 第10-12页 |
| 第三节 本文涉及到的其他核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 一、协同创新理论 | 第12页 |
| 二、生态教育 | 第12页 |
| 三、情境理论 | 第12页 |
| 四、专业学习共同体 | 第12-13页 |
| 第四节 研究内容及研究方法 | 第13页 |
| 一、研究内容 | 第13页 |
| 二、研究方法 | 第13页 |
| 第五节 文献综述 | 第13-23页 |
| 一、国外的相关研究 | 第13-16页 |
| 二、国内的相关研究 | 第16-22页 |
| 三、对已有研究的评价 | 第22-23页 |
| 第一章 高等教育现代化与大学教师专业化成长理论剖析 | 第23-42页 |
| 第一节 大学教师专业化的内涵解读 | 第23-36页 |
| 一、大学教师专业化成长的概念界定 | 第23-25页 |
| 二、大学教师专业化成长的重大意义 | 第25-28页 |
| 三、大学教师专业化成长的目标 | 第28-34页 |
| 四、影响大学教师专业化的因素 | 第34-36页 |
| 第二节 高等教育现代化的基本内涵 | 第36-42页 |
| 一、高等教育现代化的概念 | 第36-37页 |
| 二、高等教育现代化的特征 | 第37-39页 |
| 三、高等教育现代化的目标 | 第39-42页 |
| 第二章 高等教育现代化与大学教师专业化成长的内在关联 | 第42-50页 |
| 第一节 大学教师专业化促进高等教育现代化 | 第42-44页 |
| 一、教师的人文素质是实现高等教育现代化的前提 | 第42页 |
| 二、教师的专业素质是实现高等教育现代化的基础 | 第42-43页 |
| 三、教师科研能力和职业技能是实现高等教育现代化的手段 | 第43页 |
| 四、教师的教育教学能力是实现高等教育现代化的保障 | 第43-44页 |
| 第二节 高等教育现代化对大学教师专业化成长的新要求 | 第44-50页 |
| 一、高等教育现代化要求大学教师自觉树立现代化教育观念 | 第44-47页 |
| 二、高等教育现代化要求大学教师具备知识创新的能力 | 第47-48页 |
| 三、高等教育现代化要求大学教师成为善于反思的研究者 | 第48页 |
| 四、高等教育现代化要求大学教师灵活运用现代教育技术 | 第48-50页 |
| 第三章 师范类大学教师专业化成长的现状分析 | 第50-66页 |
| 第一节 大学教师专业化成长现状的调查研究 | 第50-57页 |
| 一、引言 | 第50页 |
| 二、研究方法及对象 | 第50-51页 |
| 三、结果分析 | 第51-57页 |
| 第二节 大学教师专业化成长存在的问题 | 第57-66页 |
| 一、大学教师专业化标准不健全 | 第57-60页 |
| 二、大学教师教育培养体系专业化缺失 | 第60-62页 |
| 三、大学教师专业发展意识淡薄 | 第62-64页 |
| 四、大学教师专业自主权缺失 | 第64-66页 |
| 第四章 高等教育现代化下大学教师专业化成长策略 | 第66-88页 |
| 第一节 宏观层面：健全政策和体制机制 | 第66-73页 |
| 一、依照协同创新机理，建立高校教师教育协同培养机制 | 第66-68页 |
| 二、规范教师资格认证、准入等制度 | 第68-71页 |
| 三、健全高校教师专业化发展标准 | 第71-73页 |
| 第二节 中观层面：创新大学教师培养模式 | 第73-83页 |
| 一、搭建协同创新平台，创新教师职前培养工作 | 第73-74页 |
| 二、植根生态教育情境，调整教师教育培养模式 | 第74-77页 |
| 三、加强专业培训，提升教师教学、科研、社会服务以及文化传承创新能力 | 第77-83页 |
| 第三节 微观层面：提升教师专业化成长能力 | 第83-88页 |
| 一、以高等教育现代化为标杆，强化自我专业成长意识 | 第83-84页 |
| 二、构建专业学习共同体，加强教师专业自主权 | 第84-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-92页 |
| 附录 | 第92-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 个人简历 | 第98页 |
