| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、 研究源起 | 第8-10页 |
| （一） 研究背景 | 第8-10页 |
| （二） 研究问题 | 第10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-12页 |
| （一） 理论层面的研究现状 | 第10-11页 |
| （二） 实践层面的研究和开发 | 第11-12页 |
| 三、 研究意义 | 第12页 |
| （一） 理论意义 | 第12页 |
| （二） 现实意义 | 第12页 |
| 四、 研究的重难点及研究方法 | 第12-13页 |
| （一） 研究的重难点 | 第12-13页 |
| （二） 研究方法 | 第13页 |
| 五、 本研究的创新与不足 | 第13-14页 |
| 第一章 目前我国小学品德课主要课堂教学方式及反思 | 第14-18页 |
| 一、 现行小学品德课堂德育方式 | 第14-15页 |
| （一） 以讲授法为主的教学方式 | 第14页 |
| （二） 以计算机等多媒体技术为辅的品德教学 | 第14-15页 |
| 二、 现行小学品德教学方式实效和原因分析 | 第15-18页 |
| （一） 以讲授法为主的品德教学方式实效及原因 | 第15-16页 |
| （二） 以多媒体技术为辅的品德教学实效及原因分析 | 第16页 |
| （三） 虚拟情境教学的使用 | 第16-18页 |
| 第二章 数字化虚拟情境教学方式的特点及可行性分析 | 第18-22页 |
| 一、 有关数字化虚拟情境教学方式涵义 | 第18页 |
| （一） 有关情境的界定 | 第18页 |
| （二） 数字化虚拟情境的定义 | 第18页 |
| 二、 数字化虚拟情境教学方式的特殊优势 | 第18-20页 |
| （一） 学习主体社会临场感加强（Immersion） | 第18-19页 |
| （二） 学习主体互动性突显（Interaction） | 第19-20页 |
| （三） 学习主体自主性提升（Autonomy） | 第20页 |
| 三、 数字化虚拟情境实现了与小学品德课的有效结合 | 第20-22页 |
| （一） 突破时空限制，构建德育情境 | 第20页 |
| （二） 降低真实情境危险，提供德育实践空间 | 第20-21页 |
| （三） 关注道德体验，实现“道德在场” | 第21-22页 |
| 第三章 数字化虚拟情境教学的理论依据 | 第22-28页 |
| 一、 杜威的“做中学” | 第22-23页 |
| 二、 建构主义的知识观和学习观 | 第23-25页 |
| （一） 建构主义的知识观对虚拟情境教学的启发 | 第23-24页 |
| （二） 建构主义的学习观与虚拟情境教学的不谋而合 | 第24-25页 |
| 三、 现代德育论的支撑 | 第25-26页 |
| （一） 数字化虚拟情境教学迎合了现代德育的基本要求 | 第25-26页 |
| （二） 数字化虚拟情境实现儿童自主性的发挥 | 第26页 |
| 四、 情境认知理论 | 第26-28页 |
| （一） 数字化虚拟情境是一种新的“当事人”情境 | 第26-27页 |
| （二） 数字化虚拟情境提供一种新的德育实践场所 | 第27-28页 |
| 第四章 数字化虚拟情境教学方式的实践应用 | 第28-33页 |
| 一、 数字化虚拟情境教学的实践可能 | 第28-29页 |
| （一） 教育信息化为虚拟情境教学方式搭建平台 | 第28页 |
| （二） 软件技术的发展为虚拟情境教学方式的实现提供可能 | 第28-29页 |
| （三） 德育地位的提升使虚拟情境教学方式尤为重要 | 第29页 |
| 二、 数字化虚拟情境教学的设计应用 | 第29-32页 |
| （一） 角色扮演类虚拟情境的设计应用 | 第30-31页 |
| （二） 游览类虚拟情境的设计应用 | 第31页 |
| （三） 实验类虚拟情境的设计应用 | 第31-32页 |
| 三、 数字化虚拟情境品德教学的实践畅想和展望 | 第32-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 后记 | 第36页 |
