| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-13页 |
| （一） 研究背景和问题提出 | 第9-11页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第11页 |
| （三） 创新之处和可行性分析 | 第11-12页 |
| （四） 论文框架与研究思路 | 第12-13页 |
| 二、自主学习理论与实践的研究述评 | 第13-24页 |
| （一） 自主学习及相关概念的界定 | 第13-18页 |
| 1． 自主学习的概念 | 第13-15页 |
| 2． “自主学习”与“自学”的概念辨析 | 第15页 |
| 3． 自主学习模式的概念 | 第15-16页 |
| 4． 自主学习能力的构成 | 第16-17页 |
| 5． 自主学习的理论基础 | 第17-18页 |
| （二） 自主学习模式的实践研究 | 第18-22页 |
| 1． 新课程改革之前的早期实践探索 | 第18-19页 |
| 2． 新课改以来的实践成果——以杜郎口“三三六”模式为例 | 第19-20页 |
| 3． 对“三三六”自主学习模式的借鉴与改进 | 第20-22页 |
| （三） 学习档案袋的研究述评 | 第22-24页 |
| 1． 学习档案袋的概念 | 第22页 |
| 2． 学习档案袋的研究现状 | 第22-23页 |
| 3． 学习档案袋与自主学习的关系 | 第23-24页 |
| 三、一案三段自主学习模式的概述 | 第24-30页 |
| （一） 基本内涵 | 第24页 |
| （二） 英语档案袋的内容及作用 | 第24-26页 |
| 1． 英语档案袋的内容 | 第24-26页 |
| 2． 英语档案袋的主要作用 | 第26页 |
| （三） “预习—展示—检测”三段式教学 | 第26-30页 |
| 1． 预习模块 | 第27页 |
| 2． 展示模块 | 第27-29页 |
| 3． 检测模块 | 第29-30页 |
| 四、一案三段模式在初中英语教学的应用 | 第30-41页 |
| （一） 一案三段模式在初中英语课堂教学的操作流程 | 第30-34页 |
| 1． 第一课时，词汇教学的自主学习设计 | 第31-32页 |
| 2． 第二课时，句型对话教学的自主学习设计 | 第32页 |
| 3． 第三课时，泛读教学的自主学习设计 | 第32-33页 |
| 4． 第四课时，写作教学的自主学习设计 | 第33页 |
| 5． 第五课时，精读教学的自主学习设计 | 第33-34页 |
| 6． 第六课时，单元检测的设计 | 第34页 |
| （二） 初中英语“一案三段”自主学习模式案例展示 | 第34-37页 |
| （三） 一案三段自主学习模式要处理好的四对关系 | 第37-41页 |
| 1． “师”与“生”的关系 | 第37-38页 |
| 2． “强”与“弱”的关系 | 第38-40页 |
| 3． “点”与“面”的关系 | 第40页 |
| 4． “自主”与“合作”的关系 | 第40-41页 |
| 五、一案三段自主学习模式的实验研究 | 第41-48页 |
| （一） 实验假设和实验目的 | 第41页 |
| （二） 实验对象和实验控制 | 第41页 |
| （三） 实验研究方法 | 第41-42页 |
| 1. 问卷调查法 | 第41页 |
| 2． 观察法 | 第41-42页 |
| 3． 测验法 | 第42页 |
| （四） 实验设计 | 第42-48页 |
| 1． 实验时间 | 第42页 |
| 2． 实验过程 | 第42-43页 |
| 3． 实验结果分析 | 第43-48页 |
| 六、结论与反思 | 第48-53页 |
| （一） 实验结论 | 第48页 |
| （二） 实验中存在的主要问题 | 第48-49页 |
| 1． 课程进度的问题 | 第48-49页 |
| 2． 课堂纪律的问题 | 第49页 |
| 3． 档案袋使用的问题 | 第49页 |
| （三） 教学启示与建议 | 第49-51页 |
| 1． 给教师的建议 | 第50页 |
| 2． 给学生的建议 | 第50-51页 |
| （四） 研究的不足之处和后续研究展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1 致家长的一封信 | 第56-57页 |
| 附录2 档案袋文件清单 | 第57-58页 |
| 附录3 单元学习计划单 | 第58-59页 |
| 附录4 单元自我评价单 | 第59-60页 |
| 附录5 检测反思报告单 | 第60-61页 |
| 附录6 英语自主学习情况调查问卷 | 第61-62页 |
| 附录7 学生英语档案袋照片 | 第62-66页 |