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教师课堂评价知识的三维建构

摘要第1-6页
Abstract第6-7页
引言第7-8页
一、知识观转型评述第8-17页
 (一) 知识本质观的转型第10-13页
 (二) 知识表征形式的转变第13-14页
 (三) 知识的有效阈的突破第14-17页
二、课堂评价知识三维建构第17-31页
 (一) 课堂评价知识的概念、特征与作用第17-18页
  1、课堂评价知识的概念第17页
  2、课堂评价知识的特征第17页
  3、课堂评价知识的作用第17-18页
 (二) 课堂评价知识的三维建构视域第18-27页
  1、本质维度的课堂评价知识第18-21页
   (1) 共同性课堂评价知识第18-19页
   (2) 相似性课堂评价知识第19-20页
   (3) 核心性课堂评价知识第20-21页
  2、显隐维度的课堂评价知识第21-24页
   (1) 显性课堂评价知识第21-22页
   (2) 隐性课堂评价知识第22-23页
   (3) 雾性课堂评价知识第23-24页
  3、内外维度的课堂评价知识第24-27页
   (1) 脱域性课堂评价知识第24-25页
   (2) 境域性课堂评价知识第25-26页
   (3) 边缘性课堂评价知识第26-27页
 (三) 一个理想类型:课堂评价知识的三维模型第27-31页
  1、课堂评价知识三维模型的层次结构第27-29页
  2、课堂评价知识三维模型的意义第29-31页
三、高中英语课堂评价自传学叙事及其反思第31-39页
 (一) 高中英语课堂评价的自传学叙事第31-35页
  1、教师培训华而不实第31-33页
  2、课堂评价分数至上第33-35页
 (二) 高中英语课堂评价的自传学反思第35-39页
  1、宏观层面评价知识难以产生实质性影响第35-36页
  2、中观层面课堂评价知识固有的消极影响第36-37页
  3、微观层面的评价心理、评价文化认识机制的惯性作用第37-39页
四、结论与建议第39-49页
 (一) 基本结论第39-45页
  1、三维课堂评价知识体系的不完全性和不平衡性第39-41页
  2、三个层面的课堂评价知识具有互补性,并形成了自身的矛盾运动第41-43页
  3、教师课堂评价知识的生成和发展是一个辨证的历史过程第43-45页
 (二) 对教师课堂评价的几点建议第45-49页
  1、逐渐内化宏观层面上的课堂评价知识第45-46页
  2、逐步明晰中观层面的课堂评价知识第46-47页
  3、逐渐外显微观层面上的课堂评价知识第47-49页
参考文献第49-51页
结语第51-52页
后记第52页

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