| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、知识观转型评述 | 第8-17页 |
| (一) 知识本质观的转型 | 第10-13页 |
| (二) 知识表征形式的转变 | 第13-14页 |
| (三) 知识的有效阈的突破 | 第14-17页 |
| 二、课堂评价知识三维建构 | 第17-31页 |
| (一) 课堂评价知识的概念、特征与作用 | 第17-18页 |
| 1、课堂评价知识的概念 | 第17页 |
| 2、课堂评价知识的特征 | 第17页 |
| 3、课堂评价知识的作用 | 第17-18页 |
| (二) 课堂评价知识的三维建构视域 | 第18-27页 |
| 1、本质维度的课堂评价知识 | 第18-21页 |
| (1) 共同性课堂评价知识 | 第18-19页 |
| (2) 相似性课堂评价知识 | 第19-20页 |
| (3) 核心性课堂评价知识 | 第20-21页 |
| 2、显隐维度的课堂评价知识 | 第21-24页 |
| (1) 显性课堂评价知识 | 第21-22页 |
| (2) 隐性课堂评价知识 | 第22-23页 |
| (3) 雾性课堂评价知识 | 第23-24页 |
| 3、内外维度的课堂评价知识 | 第24-27页 |
| (1) 脱域性课堂评价知识 | 第24-25页 |
| (2) 境域性课堂评价知识 | 第25-26页 |
| (3) 边缘性课堂评价知识 | 第26-27页 |
| (三) 一个理想类型:课堂评价知识的三维模型 | 第27-31页 |
| 1、课堂评价知识三维模型的层次结构 | 第27-29页 |
| 2、课堂评价知识三维模型的意义 | 第29-31页 |
| 三、高中英语课堂评价自传学叙事及其反思 | 第31-39页 |
| (一) 高中英语课堂评价的自传学叙事 | 第31-35页 |
| 1、教师培训华而不实 | 第31-33页 |
| 2、课堂评价分数至上 | 第33-35页 |
| (二) 高中英语课堂评价的自传学反思 | 第35-39页 |
| 1、宏观层面评价知识难以产生实质性影响 | 第35-36页 |
| 2、中观层面课堂评价知识固有的消极影响 | 第36-37页 |
| 3、微观层面的评价心理、评价文化认识机制的惯性作用 | 第37-39页 |
| 四、结论与建议 | 第39-49页 |
| (一) 基本结论 | 第39-45页 |
| 1、三维课堂评价知识体系的不完全性和不平衡性 | 第39-41页 |
| 2、三个层面的课堂评价知识具有互补性，并形成了自身的矛盾运动 | 第41-43页 |
| 3、教师课堂评价知识的生成和发展是一个辨证的历史过程 | 第43-45页 |
| (二) 对教师课堂评价的几点建议 | 第45-49页 |
| 1、逐渐内化宏观层面上的课堂评价知识 | 第45-46页 |
| 2、逐步明晰中观层面的课堂评价知识 | 第46-47页 |
| 3、逐渐外显微观层面上的课堂评价知识 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52页 |
