| 序言 | 第1-13页 |
| 第一章 TAFE人才培养模式的构建 | 第13-31页 |
| 第一节 TAFE的主要发展历程 | 第13-15页 |
| 一、起步阶段 | 第13-14页 |
| 二、快速成长阶段 | 第14页 |
| 三、完善发展阶段 | 第14-15页 |
| 四、巩固提高阶段 | 第15页 |
| 第二节 TAFE人才培养模式构建的理念 | 第15-17页 |
| 一、以能力为核心 | 第16页 |
| 二、以就业为导向 | 第16-17页 |
| 三、终身教育思想 | 第17页 |
| 第三节 TAFE人才培养模式构建的要素 | 第17-31页 |
| 一、培养目标 | 第17-18页 |
| 1、人才层次的高级性 | 第18页 |
| 2、人才类型的应用型 | 第18页 |
| 3、毕业生去向的基层性 | 第18页 |
| 二、专业设置 | 第18-19页 |
| 1、专业设置的指导思想 | 第18页 |
| 2、专业设置的市场性 | 第18页 |
| 3、专业设置的科学性 | 第18页 |
| 4、专业设置的舰范性 | 第18-19页 |
| 三、课程模式 | 第19-22页 |
| (一)课程观 | 第19页 |
| (二)课程设置 | 第19-21页 |
| (三)课程结构 | 第21-22页 |
| (四)课程内容 | 第22页 |
| 四、师资队伍建设 | 第22-27页 |
| (一)师资培养 | 第23-24页 |
| (二)师资管理 | 第24-26页 |
| (三)师资培训 | 第26-27页 |
| 五、培养途径 | 第27-31页 |
| (一)培养方式的丌放性 | 第27-29页 |
| (二)培养过程的行业全程参与性 | 第29-30页 |
| (三)培养环节 的实践性 | 第30页 |
| (四)培养手段的先进性 | 第30-31页 |
| (五)培养资料的配套性 | 第31页 |
| 小结 | 第31页 |
| 第二章 TAFE人才培养模式的运行 | 第31-41页 |
| 第一节 准备阶段 | 第32-36页 |
| 一、法律准备 | 第32-33页 |
| 1、TAFE管理的基本法律依据 | 第32页 |
| 2、企业参与rrAFE的相关法规 | 第32-33页 |
| 3、TAFE管理的相关法规 | 第33页 |
| 二、组织准备 | 第33-35页 |
| 1、联邦政府的TAFE管理机构和主要职责 | 第33-34页 |
| 2、州或领地政府的管理机构和主要职责 | 第34-35页 |
| 三、资金准备 | 第35-36页 |
| 1、建立多元化的投资体制 | 第35页 |
| 2、商业化管理TAFE院校经费 | 第35-36页 |
| 第二节 实施阶段 | 第36-39页 |
| 一、TAFE学院内部管理规范到位 | 第36-37页 |
| 二、TAFE学院各种设施充裕 | 第37页 |
| 三、TAFE学院教学方式灵活多样 | 第37-39页 |
| 1、学生就学时间灵活 | 第37页 |
| 2、学制弹性化 | 第37-38页 |
| 3、教学地点不限于课掌 | 第38页 |
| 4、学生入学的背景不限 | 第38页 |
| 5、课程多样 | 第38页 |
| 6、设备优良手段多样30 | 第38页 |
| 7、重视信息管理与信息服务 | 第38页 |
| 8、加强就业指导咨询 | 第38-39页 |
| 9、发挥培训职能 | 第39页 |
| 第三节 评估阶段 | 第39-41页 |
| 一、宏观评估 | 第39-40页 |
| 1、严格TAFE学院的准入 | 第39页 |
| 2、制定评估指南 | 第39页 |
| 3、建立能力认可制度 | 第39页 |
| 4、设立评估机构 | 第39-40页 |
| 5、注重跟踪评估 | 第40页 |
| 二、微观评估 | 第40-41页 |
| 1、明确课程考核要求 | 第40页 |
| 2、制定标准测试方法 | 第40页 |
| 3、突出对学生实践能力的考核 | 第40-41页 |
| 小结 | 第41页 |
| 第三章 TAFE人才培养模式运行效果的评价 | 第41-45页 |
| 第一节 TAFE人才培养模式运行效果的积极意义 | 第41-44页 |
| 一、TAFE地位提高规模壮大 | 第41-42页 |
| 二、人才培养特色同益鲜明 | 第42页 |
| 三、人才培养多规格多层次 | 第42页 |
| 四、架起中学与大学衔接沟通的立交桥 | 第42-43页 |
| 五、行业与TAFE学院双赢 | 第43-44页 |
| 六、所有学生平等发展 | 第44页 |
| 第二节 TAFE人才培养模式运行效果的缺陷 | 第44-45页 |
| 一、TAFE与大学衔接还有困难 | 第44页 |
| 二、TAFE专职教师队伍建设有待加强 | 第44-45页 |
| 三、高级文凭课程中的实践性教学偏少 | 第45页 |
| 第四章 TAFE人才培养模式的启示 | 第45-56页 |
| 第一节 我国高职教育借鉴TAFE人才培养模式的条件比较 | 第45-48页 |
| 一、新的分析框架 | 第45页 |
| 二、部分发达国家的社会和高职教育主要特征 | 第45-47页 |
| 三、我国社会和高职教育的基本特征 | 第47-48页 |
| 1、我国社会的基本特征 | 第47页 |
| 2、我国高职教育的基本特征 | 第47页 |
| 3、我国与澳大利亚社会和高职教育主要特征比较 | 第47-48页 |
| 第二节 我国现有高职教育人才培养模式的局限性 | 第48-50页 |
| 一、高职人才与社会的需求和发展存在着相互脱节 的现象 | 第48-49页 |
| 二、教学内容教学方法等方面存在着知识老化方法陈旧落后理论和实践相脱节 的现象 | 第49页 |
| 三、高职人才存在着技能单一知识面狭窄的现象 | 第49页 |
| 四、忽视学生人文素养和健康心理的培养 | 第49-50页 |
| 五、高职教育学校本位的缺陷 | 第50页 |
| 第三节 TAFE人才培养模式的启示 | 第50-56页 |
| 一、高职教育应建立在终身教育思想的基础上 | 第51页 |
| 二、按能力为本位构建和完善高职教育人才培养模式 | 第51-52页 |
| 三、国家应逐步推广职业资格证书制度 | 第52页 |
| 四、学历文凭应与职业资格证书并轨 | 第52页 |
| 五、加快“双师型”教师队伍建设 | 第52-53页 |
| 六、加大投入改善高职教育办学条件 | 第53页 |
| 七、充分发挥行业在高职教育中的作用 | 第53-54页 |
| 八、转变唯知识的高职教育质量观 | 第54页 |
| 九、严格评估高职教育人才培养的质量 | 第54-55页 |
| 十、建立和发展高职教育中介机构 | 第55页 |
| 十一、校区设置应便于开展培训 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
