| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 1 选题缘由、文献综述和研究方法 | 第9-13页 |
| ·选题原由 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-12页 |
| ·对初级汉语教材中的词语处理问题研究 | 第10-11页 |
| ·对初级阶段英语教材（《新概念英语》）的研究 | 第11-12页 |
| ·汉英教材的对比研究 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 2 初级阶段语言教材中的词语处理与相关理论应用 | 第13-15页 |
| ·认知理论与教材中的词语处理 | 第13页 |
| ·语义场理论与教材中的词语处理 | 第13-14页 |
| ·初级语言教材中的词语处理与相关理论的应用 | 第14-15页 |
| 3 汉、英初级阶段语言教材词语处理上的特点比较 | 第15-29页 |
| ·两教材词语编写总体上各有不同的理念 | 第15-17页 |
| ·《新实用汉语课本》（1）词语编写突出了汉字的学习 | 第15-16页 |
| ·《新概念英语》（1）词语编写有结构词和词项之分 | 第16-17页 |
| ·比较总结 | 第17页 |
| ·两本教材词语编排在词语形式处理上的特点 | 第17-23页 |
| ·汉语教材《新实用汉语课本》第一册 | 第18-20页 |
| ·英语教材《新概念英语》第一册 | 第20-22页 |
| ·总结 | 第22-23页 |
| ·两教材词语编排在词语意义处理上的特点 | 第23-29页 |
| ·汉语教材《新实用汉语课本》第一册 | 第23-24页 |
| ·英语教材《新概念英语》第一册 | 第24-28页 |
| ·比较总结 | 第28-29页 |
| 4 运用认知理论比较分析两教材中词语编排的异同 | 第29-34页 |
| ·语音方面 | 第29-30页 |
| ·汉语教材编排的词语语音呈现出由易到难阶梯上升的特点 | 第29-30页 |
| ·英语教材编排的词语语音出现是无序的 | 第30页 |
| ·书写符号方面 | 第30-31页 |
| ·汉语教材词语编写存在汉字问题 | 第30-31页 |
| ·英语教材词语编写存在单词长度过长的问题 | 第31页 |
| ·词汇量增加方面 | 第31-32页 |
| ·词语意义方面 | 第32-34页 |
| ·语义反映日常生活内容 | 第32-33页 |
| ·词语编排方式不同 | 第33-34页 |
| 5 略论功能主义和认知理论在两教材词语编写中的对立统一 | 第34-39页 |
| ·汉语教材中带来的汉字认知问题 | 第35-37页 |
| ·意义和实现形式在词语编排上的冲突 | 第35页 |
| ·汉语教材中存在的问题 | 第35-36页 |
| ·影响 | 第36-37页 |
| ·英语教材中功能认知较统一 | 第37-38页 |
| ·认知和功能相统一 | 第37-38页 |
| ·原因 | 第38页 |
| ·联想方式 | 第38页 |
| ·总结 | 第38-39页 |
| 6 对汉语教材编写的几点建议 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录 | 第42-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
