| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| ·选题研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究目的与意义 | 第11-12页 |
| ·相关概念界定 | 第12-16页 |
| ·通识教育与地学类专业通识教育 | 第12-15页 |
| ·通识教育与文化素质教育 | 第15页 |
| ·通识教育课程与地学类通识教育课程 | 第15-16页 |
| ·地学类专业 | 第16页 |
| ·通识教育研究现状 | 第16-20页 |
| ·我国通识教育研究的最新进展 | 第16-18页 |
| ·在各学科领域内通识教育的研究进展 | 第18-20页 |
| ·研究方法与研究思路 | 第20-22页 |
| ·研究方法 | 第20页 |
| ·研究思路 | 第20-22页 |
| 2 国内外高校通识课程设置的现状分析 | 第22-33页 |
| ·美国高校通识课程设置——以哈佛大学为例 | 第22-25页 |
| ·台湾各高校通识教育现况 | 第25-29页 |
| ·共同与通识课程均衡选修模式 | 第26-27页 |
| ·通识均衡选修模式 | 第27-28页 |
| ·核心课程模式 | 第28-29页 |
| ·通识课程体系在我国大陆高校的最新进展 | 第29-31页 |
| ·复旦大学复旦学院通识教育 | 第29-30页 |
| ·清华大学本科生文化素质教育方案简介 | 第30-31页 |
| ·北京大学元培学院通识教育 | 第31页 |
| ·国内外高校通识课程设置的启示 | 第31-33页 |
| 3 地学类专业通识教育课程设置现状研究 | 第33-46页 |
| ·国外地学类通识教育课程设置 | 第33-37页 |
| ·哈佛大学地学专业 | 第33-34页 |
| ·美国科罗拉多矿业大学的通识教育设置 | 第34-36页 |
| ·分析与启示 | 第36-37页 |
| ·我国内地高校地学类专业通识教育现状与问题 | 第37-46页 |
| ·我国内地地学类专业通识教育理论研究现状 | 第37页 |
| ·我国内地高校地学类专业通识课程实践现状 | 第37-39页 |
| ·中国地质大学（北京）通识教育课程个案分析 | 第39-44页 |
| ·我国内地地学类专业通识课程存在的问题 | 第44页 |
| ·关于地学类专业通识课程存在问题的解读 | 第44-46页 |
| 4 我国高校地学类专业通识教育课程设置研究 | 第46-66页 |
| ·设置我国地学类通识教育课程体系的依据 | 第46-53页 |
| ·基于以上分析的启示 | 第46-47页 |
| ·地学教育的独特性 | 第47-49页 |
| ·地学通识教育目标 | 第49-50页 |
| ·地学通识课程设置的相关原则和理论 | 第50-53页 |
| ·小结 | 第53页 |
| ·我国地学类专业通识课程的设置模式的探讨 | 第53-58页 |
| ·分布必修型通识课程设置 | 第54-55页 |
| ·核心课程型通识课程设置 | 第55-56页 |
| ·在具体科学领域的通识教育课程例证 | 第56-58页 |
| ·小结 | 第58页 |
| ·构建地学类专业通识课程体系——以中国地质大学（北京）为例 | 第58-66页 |
| ·中国地质大学（北京）通识课程体系的尝试性构建 | 第58-63页 |
| ·关于中国地质大学通识教育改革的建议 | 第63-65页 |
| ·小结 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 作者简介 | 第73页 |