| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-5页 |
| 中文文摘 | 第5-9页 |
| 1. 绪论 | 第9-12页 |
| ·问题的提出 | 第9页 |
| ·名词解释 | 第9-10页 |
| ·迷思概念 | 第9-10页 |
| ·反省学习 | 第10页 |
| ·自我解释学习 | 第10页 |
| ·本研究的内容与价值 | 第10页 |
| ·研究的内容 | 第10页 |
| ·研究的价值 | 第10页 |
| ·本研究总体设计 | 第10-12页 |
| ·学优生和学困生化学迷思概念的比较研究 | 第11页 |
| ·自我解释策略和反省学习对转变学生化学迷思概念的作用 | 第11-12页 |
| 2. 研究现状及相关理论 | 第12-21页 |
| ·迷思概念产生的成因与实质 | 第12-13页 |
| ·概念转变的相关研究 | 第13-18页 |
| ·概念转变的相关理论 | 第13-15页 |
| ·概念转变的评估 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·促进学生概念转变的教学策略 | 第17-18页 |
| ·自我解释策略和反省学习及其作用机制 | 第18-21页 |
| ·自我解释及其对学习的影响 | 第18页 |
| ·自我解释策略的作用机制 | 第18页 |
| ·自我解释的教学设计 | 第18-19页 |
| ·反省学习及教学策略 | 第19-21页 |
| 3. 学优生和学困生化学迷思概念比较研究 | 第21-34页 |
| ·概念的陈述性知识与程序知识的分析 | 第21-24页 |
| ·化学反应速率、勒夏特列原理和有效碰撞陈述性知识的界定 | 第21-22页 |
| ·化学反应速率、勒夏特列原理和有效碰撞程序性知识的界定 | 第22-24页 |
| ·实验研究 | 第24-32页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究结果与分析 | 第25-32页 |
| ·迷思概念总结 | 第32页 |
| ·小结 | 第32-34页 |
| 4. 自我解释和反省学习策略对转变学生化学迷思概念的作用 | 第34-42页 |
| ·教学策略分析 | 第34页 |
| ·研究方法 | 第34-35页 |
| ·研究对象 | 第34页 |
| ·研究设计 | 第34页 |
| ·研究工具 | 第34-35页 |
| ·实验程序 | 第35页 |
| ·结果与分析 | 第35-41页 |
| ·小结 | 第41-42页 |
| 5. 讨论和结果 | 第42-44页 |
| ·讨论 | 第42-43页 |
| ·优秀生和困难生陈述性知识和程序性知识的比较 | 第42页 |
| ·自我解释和反省学习对改变学生概念迷思的作用 | 第42-43页 |
| ·结论 | 第43页 |
| ·几点教学建议 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-55页 |
| 附录一: 化学测试题一 | 第46-49页 |
| 附录二: 化学测试题二 | 第49-51页 |
| 附录三: 化学测试题三 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
