| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 对学业自我效能感现状的测量与评价的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 学业自我效能感的影响因素研究 | 第11-14页 |
| 1.2.3 提升学业自我效能感的社会工作实践与探索 | 第14-15页 |
| 1.2.4 研究评述 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的 | 第16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 第二章 研究设计 | 第17-21页 |
| 2.1 研究思路 | 第17页 |
| 2.2 研究内容与概念界定 | 第17-19页 |
| 2.3 理论依据与研究假设 | 第19-20页 |
| 2.3.1 理论依据 | 第19-20页 |
| 2.3.2 研究假设 | 第20页 |
| 2.4 研究方法 | 第20-21页 |
| 2.4.1 问卷法 | 第20页 |
| 2.4.2 深度访谈法 | 第20页 |
| 2.4.3 观察法 | 第20-21页 |
| 第三章 研究过程 | 第21-46页 |
| 3.1 小学生学业自我效能感及其影响因素前测 | 第21-29页 |
| 3.1.1 岷县A小学基本情况概述 | 第21页 |
| 3.1.2 研究对象基本情况 | 第21页 |
| 3.1.3 岷县A小学儿童学业自我效能感的现状 | 第21-22页 |
| 3.1.4 岷县A小学儿童学业自我效能感影响因素现状 | 第22-26页 |
| 3.1.5 小学生学业自我效能感影响因素聚焦与介入分析 | 第26-28页 |
| 3.1.6 总结 | 第28-29页 |
| 3.2 设计小组方案 | 第29-33页 |
| 3.2.1 小组名称 | 第29页 |
| 3.2.2 组员特征 | 第29页 |
| 3.2.3 工作人员 | 第29页 |
| 3.2.4 小组特征及性质 | 第29页 |
| 3.2.5 介入方法 | 第29-30页 |
| 3.2.6 小组目标 | 第30页 |
| 3.2.7 小组活动实施细则与执行计划 | 第30-32页 |
| 3.2.8 评估方法 | 第32页 |
| 3.2.9 预料中的问题和应变计划 | 第32-33页 |
| 3.3 实施服务方案及过程评估 | 第33-46页 |
| 3.3.1 小组初期 | 第33-38页 |
| 3.3.2 小组中期 | 第38-43页 |
| 3.3.3 小组后期 | 第43-46页 |
| 第四章 实施效果评估 | 第46-56页 |
| 4.1 小学生学业自我效能感及相关影响因素前后测对比 | 第46-52页 |
| 4.1.1 小学生学业自我效能感前后测对比 | 第46-47页 |
| 4.1.2 小学生时间管理能力前后测对比 | 第47-48页 |
| 4.1.3 小学生父母（照顾者）教养方式前后测对比 | 第48-50页 |
| 4.1.4 小学生班级环境前后测对比 | 第50-51页 |
| 4.1.5 小结 | 第51-52页 |
| 4.2 服务对象满意度及社工自我评估 | 第52-56页 |
| 4.2.1 小学生满意度评估 | 第52-53页 |
| 4.2.2 家长满意度评估 | 第53-54页 |
| 4.2.3 社工自我评估 | 第54-56页 |
| 第五章 结语 | 第56-60页 |
| 5.1 研究发现 | 第56-58页 |
| 5.1.1 小组工作对提高儿童的学业自我效能感效果显著 | 第56页 |
| 5.1.2 异质性团体对学业自我效能感缺乏的儿童具有积极影响 | 第56-57页 |
| 5.1.3 体验式学习模式是儿童学业自我效能感提升的有效方法 | 第57-58页 |
| 5.2 研究不足 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
