| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-16页 |
| 一、问题研究的时代背景 | 第9页 |
| 二、问题的提出 | 第9-10页 |
| 三、相关概念剖析及界定 | 第10-14页 |
| 四、论文研究方法 | 第14-15页 |
| 五、论文思路 | 第15-16页 |
| 第一章 现代科学知识型向文化知识型转型及对高师课程目标和课程结构的挑战 | 第16-23页 |
| 一、现代科学知识型向文化知识型转型 | 第16-19页 |
| (一) 现代科学知识型转向文化知识型的必然性 | 第16-17页 |
| (二) 现代科学知识型向文化知识型转型的特征 | 第17-19页 |
| 二、现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程目标和课程结构的挑战 | 第19-23页 |
| (一) 现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程目标的挑战 | 第19-21页 |
| (二) 现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程结构的挑战 | 第21-23页 |
| 第二章 目前我国高师课程目标和课程结构存在的问题及原因分析 | 第23-34页 |
| 一、目前我国高师课程目标存在的问题 | 第23-25页 |
| (一) 我国高等师范教育的历史梳理及其存在的问题 | 第23-24页 |
| (二) 目前我国高师课程目标存在的问题 | 第24-25页 |
| 二、目前我国高师课程结构存在的问题 | 第25-30页 |
| (一) 公共基础课程内部结构不合理 | 第26-27页 |
| (二) 学科专业课程结构不合理 | 第27-28页 |
| (三) 教育专业课程结构不合理 | 第28-30页 |
| 三、高师课程目标和课程结构不合理的原因探析 | 第30-34页 |
| (一) 学科本位的课程体系模式 | 第30-31页 |
| (二) 对学科专业知识与教育理论知识的认识不当 | 第31页 |
| (三) 对课程设置的深度与广度的关系认识不当 | 第31-33页 |
| (四) 对知识的掌握与经验获得、能力提高之间关系的认识不当 | 第33-34页 |
| 第三章 文化知识型视界中的高师课程目标和课程结构 | 第34-46页 |
| 一、文化知识型视界中的高师课程目标构建 | 第34-38页 |
| (一) 关注师范生的缄默知识，促进他们内在知识、技能、态度和信念的发展 | 第35页 |
| (二) 关注师范生实践知识的养成，提高解决实践问题的能力，培养实践智慧，真正理解知识的境域性 | 第35-37页 |
| (三) 把师范生培养成为热爱本土社会、理解本土社会，具有本土意识，愿意为本土社会服务的“本土知识专家” | 第37页 |
| (四) 在课程目标上体现文化知识型的文化性，培养学生独特的文化视角 | 第37-38页 |
| 二、文化知识型视界中的高师课程结构构建 | 第38-46页 |
| (一) 从整体层面来构建高师课程结构的指导思想 | 第38-39页 |
| (二) 文化知识型视界中微观层面的高师课程结构的具体构建 | 第39-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第52页 |
