| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一部分 新课程下教师角色转换 | 第10-17页 |
| 一、关于教师角色的概述 | 第10-15页 |
| 1、角色和教师角色 | 第10-12页 |
| 2、国内外对教师角色的研究 | 第12-15页 |
| (1) 国外对教师角色的探索 | 第12-14页 |
| (2) 国内对教师角色的探索 | 第14-15页 |
| 二、新课程下政治教师角色研究的理论依据 | 第15-16页 |
| 1、多元智能理论 | 第15页 |
| 2、建构主义理论 | 第15-16页 |
| 三、新课程下教师角色转换的现实意义 | 第16-17页 |
| 1、教师角色的研究是丰富和发展教师角色理论的需要 | 第16页 |
| 2、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求 | 第16-17页 |
| (1) 教师角色转换是基础教育新课程改革的重要内容 | 第16-17页 |
| (2) 教师角色的转换是影响课程改革成败的关键 | 第17页 |
| 第二部分 新课程中政治教师角色的定位 | 第17-36页 |
| 一、传统政治教师角色及其局限性 | 第17-22页 |
| 1、传统政治教师角色—政治教师角色现状调查 | 第17-19页 |
| 2、传统政治教师角色的局限性 | 第19-22页 |
| (1) 教师施教者角色及其局限性 | 第19-21页 |
| (2) 教师独白者角色及其局限性 | 第21页 |
| (3) 教师单纯的教学者角色及其局限性 | 第21-22页 |
| 二、新课程的实施要求政治教师转换角色 | 第22-26页 |
| 1、课程理论更新要求政治教师转换角色 | 第22-24页 |
| 2、课程环境变化要求政治教师转换角色 | 第24-26页 |
| 三、新课程下政治教师角色的定位 | 第26-36页 |
| 1、课程资源的开发者和建设者 | 第27-29页 |
| 2、学生学习的组织者和引导者 | 第29-32页 |
| 3、学生心理品质和思想品德的塑造者 | 第32-33页 |
| 4、教育教学反思性实践者 | 第33-36页 |
| 第三部分 新课程下政治教师角色转换的实现 | 第36-55页 |
| 一、教师要走进新课程 | 第36-44页 |
| 1、根据新课程的要求转变教育观念和工作方式 | 第36-38页 |
| (1) 树立终身发展观 | 第36-37页 |
| (2) 变盲目照搬为理性反思 | 第37页 |
| (3) 走近新课程，不断创新工作方式 | 第37-38页 |
| 2、要积极尝试新角色 | 第38-44页 |
| (1) 研究性学习中的教师角色 | 第38-40页 |
| (2) 合作学习中的教师角色 | 第40-43页 |
| (3) 自主学习中的教师角色 | 第43-44页 |
| 二、教师要加强专业素养 | 第44-49页 |
| 1、努力丰富文化积淀，完善知识结构 | 第44-45页 |
| 2、良好的心理素养 | 第45-47页 |
| 3、不断提高信息素养 | 第47-48页 |
| 4、提高教学监控能力和反思能力 | 第48-49页 |
| 三、有效转变政治教师角色的途径与对策 | 第49-55页 |
| 1、培养高水平政治教师的政策保障 | 第49-51页 |
| (1) 确保《课程标准》的权威性 | 第49-50页 |
| (2) 打破“主副科”的观念，保证平等性 | 第50-51页 |
| (3) 改善和提高教师待遇水平，保证积极性 | 第51页 |
| 2、建立促进教师角色转换发展的机制 | 第51-55页 |
| (1) 建立合理而有效的教师角色转变的激励机制 | 第51-52页 |
| (2) 积极进行评价和考试制度的改革 | 第52-53页 |
| (3) 进一步提高教师培训效果 | 第53-55页 |
| 结束语 | 第55-57页 |
| 注释 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 后记 | 第61页 |