| 第一章 引言 | 第1-12页 |
| ·问题提出的背景 | 第7-9页 |
| ·本课题研究的必要性 | 第7-8页 |
| ·本课题研究的可行性及创新程度 | 第8-9页 |
| ·本论文研究的主要内容 | 第9页 |
| ·本论文的理论和现实意义 | 第9-12页 |
| ·理论意义 | 第9-10页 |
| ·现实意义 | 第10-12页 |
| 第二章 本研究的理论背景和理论基础 | 第12-24页 |
| ·学习困难的研究历史和界定 | 第12-14页 |
| ·学习困难的研究历史 | 第12-13页 |
| ·学习困难的界定 | 第13-14页 |
| ·归因理论的基础 | 第14-22页 |
| ·归因理论的界定及研究的历史进程 | 第14-17页 |
| ·国内外关于教育领域的归因研究 | 第17-19页 |
| ·韦纳的归因理论和模型 | 第19-22页 |
| ·物理学及其建构主义学习的特点 | 第22-24页 |
| ·物理学的基本特点 | 第22-23页 |
| ·物理建构主义学习的特点 | 第23-24页 |
| 第三章 物理学习困难的归因研究 | 第24-39页 |
| ·学习困难的“归因作用动态模型” | 第24-29页 |
| ·有关归因作用模型的思考 | 第26页 |
| ·关于归因作用模型的解释 | 第26-27页 |
| ·影响个体归因的因素以及归因引起的情绪、认知反应 | 第27-28页 |
| ·归因作用模型的启示 | 第28-29页 |
| ·物理学习困难的研究概况 | 第29-32页 |
| ·物理学习困难的界定和类型 | 第29-30页 |
| ·国内外关于物理学习困难的研究 | 第30-32页 |
| ·物理学习困难的归因研究 | 第32-39页 |
| ·影响物理学习的因素 | 第32-35页 |
| ·物理学习困难的归因研究 | 第35-39页 |
| 第四章 大学物理力学学习困难归因的实践研究 | 第39-60页 |
| ·大学物理力学学习困难的归因研究 | 第39-41页 |
| ·物理学习困难的归因训练及研究的流程图 | 第39-40页 |
| ·力学学习困难的归因研究的步骤 | 第40-41页 |
| ·大学物理力学学习困难的归因训练研究 | 第41-55页 |
| ·力学学习困难的影响因素研究 | 第42-50页 |
| ·教育干预的实施 | 第50-55页 |
| ·力学学习困难的归因测量 | 第55-60页 |
| ·测查工具 | 第55-56页 |
| ·研究结果与分析 | 第56-60页 |
| 第五章 本课题研究的结论和展望 | 第60-66页 |
| ·本课题研究的结论及教学建议 | 第60-63页 |
| ·理论研究的结果 | 第60页 |
| ·实践研究的结果 | 第60-61页 |
| ·对物理教学的建议 | 第61-63页 |
| ·本课题研究的展望 | 第63-66页 |
| ·本研究的不足 | 第63-64页 |
| ·本课题研究的展望 | 第64-66页 |
| 注释 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1:田野日记节选 | 第71-72页 |
| 附录2:听课日记节选 | 第72-73页 |
| 附录3:访谈节选 | 第73-74页 |
| 附录4:个案研究节选 | 第74-75页 |
| 附录5:个人情况综合问卷 | 第75-76页 |
| 附录6: Key Terms for Physics物理学的主要术语 | 第76-80页 |
| 附录7:英文复习题目 | 第80-81页 |
| 附录8:英文考题 | 第81-82页 |
| 附录9:首都师范大学力学双语平时考试试卷 | 第82-86页 |
| 附录10:专业词汇和习题考察 | 第86-88页 |
| 附录11:专业词汇和习题的口语记录 | 第88-89页 |
| 附录12:归因训练过程的调查问卷 | 第89-90页 |
| 附录13:课堂授课教案展示 | 第90-91页 |
| 附录14:专题讲座辅导教案展示 | 第91-92页 |
| 附录15:作业内容和得分情况统计 | 第92-95页 |
| 附录16:力学认知结构测查 | 第95-102页 |
| 附录17:力学知识结构总结 | 第102-104页 |
| 附录18:学习困难专题的小组合作 | 第104-106页 |
| 附录19:力学双语课程的档案袋及其情况统计 | 第106-115页 |
| 附录20:学生关于力学知识学习的总结 | 第115-117页 |
| 附录21:学生关于力学习题的总结 | 第117-119页 |
| 附录22:力学学习困难归因的初测 | 第119-122页 |
| 附录23:力学学习困难归因正式测试 | 第122-124页 |