化学知识迁移的教学策略
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 第一章 知识迁移 | 第9-12页 |
| ·迁移 | 第9页 |
| ·程理念下的化学课程 | 第9-10页 |
| ·化学迁移的研究 | 第10-12页 |
| 第二章 迁移理论 | 第12-15页 |
| ·早期迁移理论 | 第12-13页 |
| ·形式训练说 | 第12页 |
| ·共同要素说 | 第12页 |
| ·概括说 | 第12-13页 |
| ·格式塔关系转换理论 | 第13页 |
| ·当代迁移理论 | 第13-14页 |
| ·当代迁移理论 | 第13页 |
| ·建构主义地迁移观 | 第13-14页 |
| ·现代迁移理论 | 第14-15页 |
| 第三章 影响学习迁移的因素 | 第15-24页 |
| ·影响学习迁移的主体因素 | 第15-21页 |
| ·学生的认知结构 | 第15-16页 |
| ·学生的概括能力 | 第16-17页 |
| ·学生的心理定势 | 第17-19页 |
| ·学生的元认知 | 第19-21页 |
| ·影响学习迁移的客体因素 | 第21-24页 |
| ·教师的指导 | 第21-22页 |
| ·科学的教材结构 | 第22-24页 |
| 第四章 促进化学知识迁移的教学策略 | 第24-37页 |
| ·帮助学生建立良好的认知结构 | 第24-26页 |
| ·加强基本概念、基本原理、基本理论的教学 | 第24页 |
| ·激活学生原有知识认知结构 | 第24-25页 |
| ·注重认知结构的系统化 | 第25页 |
| ·提高认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性 | 第25-26页 |
| ·培养学生的演绎能力，加强新旧知识联系 | 第26-27页 |
| ·系统类比 | 第26页 |
| ·正反类比 | 第26-27页 |
| ·新旧类比 | 第27页 |
| ·注意“归纳”与“演绎”技能的融合 | 第27-28页 |
| ·创设与应用情景相似的学习情境 | 第28-30页 |
| ·学会用己掌握的知识解决新情景问题 | 第28-29页 |
| ·学会将一个复杂问题分解成几个简单问题 | 第29-30页 |
| ·选取合适的变式材料 | 第30-32页 |
| ·改变叙述方式 | 第30页 |
| ·改变设问角度 | 第30-31页 |
| ·改变数量关系 | 第31页 |
| ·改变已知条件 | 第31页 |
| ·增加己知条件 | 第31页 |
| ·删隐已知条件 | 第31-32页 |
| ·改变因果关系 | 第32页 |
| ·改变题目类型 | 第32页 |
| ·合理安排教学 | 第32-34页 |
| ·精心设计导课 | 第33页 |
| ·妥善处理重、难点 | 第33-34页 |
| ·课堂教学中贯穿创新教育 | 第34页 |
| ·恰当的课堂练习 | 第34页 |
| ·师生共同归纳小结 | 第34页 |
| ·帮助学生形成学习化学的积极态度 | 第34-37页 |
| ·巧设实验，引发学习兴趣，培养自主学习的情感 | 第35页 |
| ·为学生架设由激情的火花通向持续学习的情感的桥梁 | 第35-37页 |
| 第五章 结语 | 第37-43页 |
| ·促进学生知识迁移的教学设计 | 第37-41页 |
| ·本研究中存在的问题及不足 | 第41页 |
| ·总结 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
