| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 寻找中间地带 | 第6-14页 |
| 1 数学课堂的国际背景 | 第6-9页 |
| ·讲授取向与探究取向的两种教学方式 | 第6页 |
| ·一个悖论 | 第6-8页 |
| ·寻找中间地带 | 第8页 |
| ·本文主题：现象、分析、对策 | 第8-9页 |
| 2 我国寻找中间地带的现状 | 第9-11页 |
| ·迫切需要 | 第9-10页 |
| ·遇到的问题 | 第10-11页 |
| ·出路：取长补短的思路,数据分析的手段,行动研究的方法 | 第11页 |
| 3 研究的方法 | 第11-14页 |
| ·录象带分析方法 | 第11-12页 |
| ·课例为载体的行动研究 | 第12-14页 |
| 第二章 “边讲边问”的弊端与改造 | 第14-31页 |
| 1 目前普遍使用“边讲边问” | 第14-15页 |
| ·讲授取向教学方式的代表——“边讲边问” | 第14页 |
| ·选择正方形定义和性质课的理由 | 第14-15页 |
| 2 “边讲边问”没有摆脱知识灌输 | 第15-20页 |
| ·教学设计与实施 | 第15-17页 |
| ·问题分析 | 第17-19页 |
| ·执教老师的感悟 | 第19-20页 |
| 3 运用“概念图”设计新的方式 | 第20-31页 |
| ·教学设计与实施 | 第20-23页 |
| ·数据比较 | 第23-27页 |
| ·课堂真实情境分析 | 第27-31页 |
| 第三章 “自主探究”需要分层次推进 | 第31-46页 |
| 1 目前“自主探究”面对诸多问题 | 第31-32页 |
| ·选择勾股定理课的理由 | 第31页 |
| ·探究：学生不会做,教师难引导 | 第31-32页 |
| 2 两种教学方式 | 第32-38页 |
| ·直接讲授与做练习 | 第32页 |
| ·设计分层次“作业单”引导学生探究 | 第32-38页 |
| 3 数据比较与情境分析 | 第38-46页 |
| ·从提问走向对话 | 第38-39页 |
| ·扩大思维空间,提升思维能力 | 第39-40页 |
| ·课堂价值取向发生变化 | 第40-41页 |
| ·课堂教学中产生的可讨论问题 | 第41-46页 |
| 第四章 结语：基于课例的行动研究 | 第46-49页 |
| 1 聚焦课堂：寻找中间地带 | 第46-47页 |
| ·“概念图”与知识系统 | 第46页 |
| ·“作业单”引导合理探究 | 第46-47页 |
| 2 课例为载体的行动研究 | 第47-49页 |
| ·教师事关重大 | 第47-48页 |
| ·课堂教学行动研究 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 论文独创性声明 | 第52页 |
| 论文使用授权声明 | 第52-53页 |