| 独创性声明 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、引言 | 第9-15页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (三) 相关文献综述 | 第11-14页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 二、学生观的历史演进 | 第15-29页 |
| (一) 古代学生观溯源 | 第15-21页 |
| 1、西方古代的人学思想与学生观 | 第15-17页 |
| 2、中国古代的人性论与学生观 | 第17-21页 |
| (二) 近现代学生观的演进 | 第21-26页 |
| 1、人文与自然主义的学生观 | 第21-23页 |
| 2、理性主义的学生观 | 第23-25页 |
| 3、杜威与儿童中心论 | 第25-26页 |
| (三) 后现代思想对传统学生观的批判 | 第26-29页 |
| 1、对“时钟论”学生观的批判 | 第27页 |
| 2、对“白板说”学生观的批判 | 第27-28页 |
| 3、对“理性论”学生观的批判 | 第28-29页 |
| 三、“学生”概念的重建 | 第29-34页 |
| 1、学生是人 | 第29-30页 |
| 2、学生是有人格的人 | 第30页 |
| 3、学生是发展的人 | 第30-31页 |
| 4、学生是以学习为主要任务的人 | 第31-32页 |
| 5、学生是独特的人 | 第32-33页 |
| 6、学生是教育活动的主体 | 第33-34页 |
| 四、对教学改革实践的启示 | 第34-49页 |
| (一) 重新反思学生观的现实问题 | 第34-40页 |
| 1、学生必须服从教师? | 第34-35页 |
| 2、高分数就等于好学生? | 第35-37页 |
| 3、“三好生”只能有那么几个? | 第37-39页 |
| 4、学生不能独立地学习? | 第39-40页 |
| (二) 树立以学生为本的教学基本理念 | 第40-43页 |
| 1、教学价值观：一切为了学生 | 第41页 |
| 2、教学伦理观：高度尊重学生 | 第41-42页 |
| 3、教学行为观：全面依靠学生 | 第42-43页 |
| (三) 教学改革实践之重心：让学生真正成为教学的主体 | 第43-49页 |
| 1、把学习的主动权还给学生 | 第43-44页 |
| 2、让学生在真正的思维活动中享受学习的乐趣 | 第44-47页 |
| 3、让学生在教学交往中体验主体的魅力 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |