| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-6页 |
| 绪论 | 第6-9页 |
| 一、研究问题背景 | 第6页 |
| 二、研究问题与意义 | 第6-7页 |
| 三、研究设计与方法 | 第7-9页 |
| 第一章 教师专业学习共同体研究的历史考察 | 第9-17页 |
| 一、教师专业学习共同体的历史发展 | 第9-11页 |
| 二、国外学者的相关研究 | 第11-14页 |
| (一) 国外学习共同体的理论研究 | 第11-13页 |
| (二) 国外教师专业学习共同体的研究视角 | 第13-14页 |
| 三、 国内学者的相关研究 | 第14-17页 |
| 第二章 教师专业学习共同体的基本理论体系建构 | 第17-32页 |
| 一、教师专业学习共同体的实质与特点分析 | 第17-18页 |
| 二、教师专业学习共同体产生与发展的理论背景 | 第18-20页 |
| (一) 思想理论基础 | 第18-19页 |
| (二) 社会理论基础 | 第19-20页 |
| 三、教师专业学习共同体的基本要素分析 | 第20-28页 |
| (一) 教师专业学习共同体的共同愿景 | 第21-22页 |
| (二) 教师专业学习共同体的合作文化氛围 | 第22-24页 |
| (三) 教师专业学习共同体的内部成员结构 | 第24-26页 |
| (四) 教师专业学习共同体的反思与实践性的循环学习方式 | 第26-28页 |
| 四、教师专业学习共同体的基本模式建构 | 第28-30页 |
| (一) 教师专业学习共同体存在的基本条件 | 第28-29页 |
| (二) 教师专业学习共同体的基本模式及特点 | 第29-30页 |
| 五、教师专业学习共同体的价值呈现 | 第30-32页 |
| (一) 促进教师自主性发展 | 第30-31页 |
| (二) 生成教师学习的动态环境 | 第31页 |
| (三) 促进学生的学习与发展 | 第31-32页 |
| 第三章 我国教师专业学习共同体的优化运作 | 第32-51页 |
| 一、调查现状—寻找教师专业学习共同体 | 第32-40页 |
| (一) 教研员与教师共同研课模式 | 第32-34页 |
| (二) 大学与中小学教师协作教研模式 | 第34-35页 |
| (三) 教师校本教研模式 | 第35-36页 |
| (四) 教师集体备课模式 | 第36-40页 |
| 二、分析原因—教师专业学习共同体的问题根本 | 第40-42页 |
| (一) 促成教师专业共同体存在的背景原因—可能性与必然性 | 第40-41页 |
| (二) 造成我国教师专业学习共同体存在问题的原因 | 第41-42页 |
| 三、寻求策略—教师专业学习共同体的优化发展 | 第42-51页 |
| (一) 优化构建教师专业学习共同体的过程：从组织到自组织 | 第43-47页 |
| (二) 优化教师专业学习共同体模式：从单一模式到复合模式 | 第47-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 华南师范大学学位论文原创性声明 | 第59-60页 |
