| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-7页 |
| 1 研究的目的、意义和现状 | 第7-10页 |
| 1．1 研究背景 | 第7页 |
| 1．2 研究的目的和意义 | 第7-8页 |
| 1．3 国内外研究现状 | 第8-10页 |
| 2 研究的理论基础 | 第10-15页 |
| 2．1 建构主义学习理论 | 第10-11页 |
| 2．2 概念转变理论 | 第11-13页 |
| 2．3 科学概念学习心理学 | 第13-14页 |
| 2．4 科学探究学习理论 | 第14-15页 |
| 3 研究的过程与结果 | 第15-25页 |
| 3．1 高中生“电解质溶液”概念掌握情况的探查 | 第15-22页 |
| 3．1．1 探查目的 | 第15页 |
| 3．1．2 探查方式 | 第15页 |
| 3．1．3 问卷设计 | 第15页 |
| 3．1．4 探查结果 | 第15-21页 |
| 3．1．5 结果分析 | 第21-22页 |
| 3．2 相异构想的归类及成因分析 | 第22-25页 |
| 4 相异构想的转变策略 | 第25-29页 |
| 4．1 策略一 加强实践体验，丰富感性认识 | 第25-27页 |
| 4．2 策略二 通过学生自主探究，建构完整的认知结构 | 第27-29页 |
| 5 实践思考 | 第29-31页 |
| 5．1 转变相异构想应贯彻因材施教的原则 | 第29-30页 |
| 5．2 转变相异构想应与培养学生良好的学习方式一致起来 | 第30-31页 |
| 6 附录 | 第31-35页 |
| 6．1 高中生“电解质溶液”概念掌握情况的调查表 | 第31-32页 |
| 6．2 典型学生的个别访谈记录 | 第32-35页 |
| 7 参考文献 | 第35-36页 |
| 后记 | 第36页 |