| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 导言 | 第9-23页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| 三、相关概念界定 | 第13-15页 |
| 四、理论基础 | 第15-20页 |
| 五、研究方法 | 第20-23页 |
| 第二章 文献综述 | 第23-31页 |
| 一、国外教师继续教育的发展概况及其特征 | 第23-28页 |
| (一) 发达国家教师继续教育的发展情况简介 | 第23-27页 |
| (二) 国外教师继续教育的特征 | 第27-28页 |
| 二、国内教师继续教育的研究概况 | 第28-31页 |
| (一) 从宏观视角研究教师继续教育 | 第28-29页 |
| (二) 针对具体地区中小学教师继续教育的研究 | 第29-31页 |
| 第三章 红河州小学教师继续教育的调查与分析 | 第31-43页 |
| 一、调查问卷数据的统计与分析 | 第31-38页 |
| (一) 小学教师继续教育培训的基本状况 | 第31-34页 |
| (二) 小学教师继续教育培训的效果 | 第34-35页 |
| (三) 小学教师继续教育培训的需求和期待 | 第35-37页 |
| (四) 问卷开放式问题部分的分析 | 第37-38页 |
| 二、访谈调查材料的分析 | 第38-43页 |
| (一) 培训内容缺乏针对性和实效性 | 第38-39页 |
| (二) 培训方式单一 | 第39-40页 |
| (三) 培训者专业能力和知识水平亟须提升 | 第40页 |
| (四) 培训评价内容与方式需要改革 | 第40-41页 |
| (五) 接受培训的教师大多只是“参加”而没有真正“参与” | 第41-42页 |
| (六) 培训管理和观念需要调整以及培训经费的落实需进行监管 | 第42-43页 |
| 第四章 红河州小学教师继续教育的思考与建议 | 第43-59页 |
| 一、创建区域学习共同体促进教师专业发展 | 第43-50页 |
| (一) 区域学习共同体的内涵 | 第43-44页 |
| (二) 区域学习共同体对教师专业成长的影响 | 第44-46页 |
| (三) 构建区域学习共同体的意义及其实施条件 | 第46-47页 |
| (四) 构建红河州教师学习共同体的构想 | 第47-50页 |
| 二、通过教师流动推进红河州小学教师专业成长 | 第50-59页 |
| (一) 现行教师继续教育模式的特点和局限 | 第51-52页 |
| (二) 教师流动对教师专业发展的推动作用 | 第52-55页 |
| (三) 教师流动的实施条件探讨 | 第55-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 附录一 | 第60-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |