| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1. 研究背景 | 第8-9页 |
| 2. 研究的意义 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-19页 |
| 1. 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 2. 国内相关研究文献综述 | 第12-17页 |
| 3. 国外相关研究文献综述 | 第17-19页 |
| 4. 对国内外已有研究述评 | 第19页 |
| (三) 研究内容思路与方法 | 第19-22页 |
| 1. 研究内容和思路 | 第19-20页 |
| 2. 研究重点、难点及创新点 | 第20页 |
| 3. 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、大学校长成为教育家的必要性 | 第22-30页 |
| (一) 大学的本质要求大学校长成为教育家 | 第22-25页 |
| 1. 大学职能的发挥需要大学校长成为教育家 | 第22-23页 |
| 2. 独特办学理念的形成需要大学校长成为教育家 | 第23-24页 |
| 3. 大学精神的塑造呼唤大学校长成为教育家 | 第24-25页 |
| 4. 大学的学术属性要求教育家办学 | 第25页 |
| (二) 大学的发展要求大学校长成为教育家 | 第25-26页 |
| (三) 一流大学的形成需要大学校长成为教育家 | 第26-27页 |
| (四) 社会各界呼吁大学校长成为教育家 | 第27-30页 |
| 1. 教育工作者认为大学校长要具备教育家素质 | 第27-28页 |
| 2. 社会公众期望大学校长成为教育家 | 第28-30页 |
| 二、大学校长成为教育家面临的困境 | 第30-42页 |
| (一) 大学校长成为教育家的体制困境 | 第30-36页 |
| 1. 大学内部领导体制挫伤大学校长成为教育家的积极性 | 第31页 |
| 2. 集中管理体制成了大学校长成为教育家的羁绊 | 第31-33页 |
| 3. 大学校长的任期制度制约了其成为教育家的实践步伐 | 第33页 |
| 4. 大学校长的评价制度阻碍了大学校长成为教育家 | 第33-34页 |
| 5. 大学校长的遴选制度是其成为教育家的瓶颈问题 | 第34-36页 |
| (二) 大学校长成为教育家的自身困境 | 第36-42页 |
| 1. 大学校长缺乏教育家独特的办学理念 | 第36-37页 |
| 2. 大学校长对自己成为教育家角色的定位不清 | 第37-38页 |
| 3. 大学校长缺乏教育家那样钟情于教育的理想 | 第38-39页 |
| 4. 大学校长缺乏作为教育家的开拓精神 | 第39-40页 |
| 5. 大学校长缺乏教育家具有的鲜明个性和激越的魅力 | 第40页 |
| 6. 大学校长缺乏教育家应有的素质 | 第40-42页 |
| 三、大学校长成为教育家的策略 | 第42-60页 |
| (一) 改革大学制度,为大学校长成为教育家保驾护航 | 第42-51页 |
| 1. 扩大大学办学的自主权,使大学校长享有教育家办学的权力 | 第43-45页 |
| 2. 优化集体领导体制,为大学校长成为教育家提供成长沃土 | 第45-46页 |
| 3. 改革大学校长遴选制度,为大学校长成为教育家奠定素质基础 | 第46-48页 |
| 4. 优化大学校长任期及评价制度,有利于大学校长成为教育家 | 第48-50页 |
| 5. 建立科学的培训制度,为大学校长成为教育家助力 | 第50-51页 |
| (二) 大学校长自身不断努力,为其成为教育家提供素质保障 | 第51-60页 |
| 1. 科学定位大学校长角色,尤其凸显其教育家的角色 | 第51-53页 |
| 2. 大学校长要像教育家那样钟情于教育,并不断研究教育 | 第53-54页 |
| 3. 大学校长必须具备教育家高尚的人格魅力 | 第54-55页 |
| 4. 以优秀大学校长为榜样,提升自身的教育家素养 | 第55-57页 |
| 5. 大学校长要以教育家自居,提高服务意识 | 第57页 |
| 6. 大学校长要有敢为天下先的胆识和开拓精神 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |
| 攻读硕士学位期间科硏状况 | 第67页 |
