| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-18页 |
| 四、论文新意 | 第18-20页 |
| 第一章 教师生存状态的理论诠释 | 第20-41页 |
| 一、“生存状态”的概念界定 | 第20-33页 |
| （一） 生存 | 第20-25页 |
| （二） 生存状态 | 第25-31页 |
| （三） 教师生存状态 | 第31-33页 |
| 二、“生存状态”的基本构成 | 第33-35页 |
| 三、“生存状态”的哲学基础 | 第35-41页 |
| 第二章 研究设计 | 第41-51页 |
| 一、研究思路 | 第41-42页 |
| 二、研究方法 | 第42-45页 |
| 三、研究对象 | 第45-49页 |
| 四、研究可行性 | 第49页 |
| 五、信度和效度 | 第49-51页 |
| 第三章 身心健康状态 | 第51-83页 |
| 一、“身心健康”的理论阐释 | 第51-53页 |
| 二、中学教师“身心健康”的现有状态 | 第53-59页 |
| （一） 身体健康 | 第53-55页 |
| （二） 心理健康 | 第55-59页 |
| 三、中学教师“身心健康现状”的原因分析 | 第59-83页 |
| （一） 职业压力 | 第59-74页 |
| （二） 职业倦怠 | 第74-83页 |
| 第四章 物质生活状态 | 第83-111页 |
| 一、“物质生活”的理论阐释 | 第83-87页 |
| 二、中学教师“物质生活”的现有状态 | 第87-101页 |
| （一） 工资水平 | 第87-95页 |
| （二） 福利待遇 | 第95-98页 |
| （三） 住房和交通状况 | 第98-101页 |
| 三、中学教师“物质生活”现状的原因分析 | 第101-111页 |
| （一） 传统文化对教师职业存有偏见 | 第103页 |
| （二） 对教师职业特点认识不够 | 第103-109页 |
| （三） 国家对教育投入不足 | 第109-111页 |
| 第五章 专业发展状态 | 第111-164页 |
| 一、“专业发展”的理论阐释 | 第111-119页 |
| （一） “专业”的内涵诠释 | 第112-114页 |
| （二） “教师专业发展”的含义诠解 | 第114-119页 |
| 二、中学教师“专业发展”的现有状态 | 第119-147页 |
| （一） 专业地位 | 第120-125页 |
| （二） 学习和培养 | 第125-138页 |
| （三） 教育教学科研 | 第138-147页 |
| 三、中学教师“专业发展”现状的原因分析 | 第147-164页 |
| （一） 教师专业自主性的丧失 | 第147-150页 |
| （二） 继续教育状况不甚乐观 | 第150-162页 |
| （三） 科研形式不被教师认同 | 第162-164页 |
| 第六章 精神世界状态 | 第164-221页 |
| 一、“精神世界”的理论阐释 | 第164-168页 |
| （一） 内涵 | 第164-166页 |
| （二） 特点 | 第166-168页 |
| 二、中学教师“精神世界”的现有状态 | 第168-210页 |
| （一） 中学教师的“道德世界” | 第168-196页 |
| （二） 中学教师的“幸福感” | 第196-210页 |
| 三、中学教师“精神世界”现状的原因分析 | 第210-221页 |
| （一） 现代性对人的负面影响 | 第210页 |
| （二） 学校管理的官僚倾向 | 第210-214页 |
| （三） 教师现有素质难以应对学校生活的消极文化 | 第214-221页 |
| 第七章 中学教师的应然生存状态 | 第221-259页 |
| 一、应然是何 | 第221-238页 |
| （一） 以“人”的方式来认识“人” | 第223-228页 |
| （二） 以满足“人的需要”的方式来满足“教师的需要” | 第228-238页 |
| 二、何以应然 | 第238-259页 |
| （一） 观念的转型：“人就是人”——教师的权利和义务 | 第238-240页 |
| （二） 文化的重塑：实践-生存文化的建构 | 第240-247页 |
| （三） 制度的变革：学校的管理与治理 | 第247-250页 |
| （四） 自我的觉醒：教师的自主发展 | 第250-259页 |
| 参考文献 | 第259-262页 |
| 附录 | 第262-274页 |
| 后记 | 第274-276页 |
| 在学期间公开发表的论文及著作情况 | 第276页 |