| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 文献综述 | 第10-12页 |
| 1 引言 | 第12-15页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第13页 |
| 1.2 研究的内容和创新点 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究的内容 | 第13页 |
| 1.2.2 研究的创新点 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献法 | 第14页 |
| 1.3.2 比较分析法 | 第14页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 2 大学生思想政治教育的范式及其范式转换 | 第15-20页 |
| 2.1 范式及其范式转换 | 第15-17页 |
| 2.1.1 范式的概念 | 第15-16页 |
| 2.1.2 范式转换的内涵 | 第16-17页 |
| 2.2 大学生思想政治教育的范式 | 第17-20页 |
| 2.2.1 大学生思想政治教育范式的内涵 | 第17-18页 |
| 2.2.2 大学生思想政治教育的范式转换 | 第18-20页 |
| 3 大学生思想政治教育范式转换的理论基础 | 第20-22页 |
| 3.1 马克思主义人学理论中关于人的发展的观点 | 第20页 |
| 3.2 “生活德育”理论的借鉴 | 第20-21页 |
| 3.3 科学发展观中“以人为本”的发展观 | 第21-22页 |
| 4 大学生思想政治教育的范式变革及其当代危机 | 第22-34页 |
| 4.1 大学生思想政治教育的范式变革 | 第22-27页 |
| 4.1.1 新中国成立初期-“文革”之前 | 第22-23页 |
| 4.1.2 “文革”开始-20世纪90年代 | 第23-25页 |
| 4.1.3 20世纪90年代-至今 | 第25-27页 |
| 4.2 大学生思想政治教育范式的现状 | 第27-30页 |
| 4.3 大学生思想政治教育面临的危机 | 第30-34页 |
| 4.3.1 教育目标人本精神有所欠缺 | 第31页 |
| 4.3.2 教育内容偏抽象理论化 | 第31-32页 |
| 4.3.3 教育方式以教育者的“独白”为主 | 第32页 |
| 4.3.4 教育评价标准存在滞后现象 | 第32-34页 |
| 5 大学生思想政治教育范式变革的必要性 | 第34-38页 |
| 5.1 外部动因 | 第34-35页 |
| 5.1.1 文化全球化的深刻影响 | 第34页 |
| 5.1.2 市场经济的深入发展 | 第34-35页 |
| 5.1.3 新媒体的广泛普及 | 第35页 |
| 5.2 内部原因 | 第35-38页 |
| 5.2.1 学生自身思想发展的需求 | 第35-36页 |
| 5.2.2 思想政治教育以人为本精神的缺失 | 第36-37页 |
| 5.2.3 思想政治教育生活化的价值追求 | 第37-38页 |
| 6 促进现代大学生思想政治教育范式创新的方法 | 第38-44页 |
| 6.1 确立科学的思想政治教育目的 | 第38-39页 |
| 6.1.1 树立正确的思想政治教育理念 | 第38页 |
| 6.1.2 转变高校学生培养方案中关于教育目的的定位 | 第38-39页 |
| 6.1.3 健全思想政治教育的制度 | 第39页 |
| 6.2 促进思想政治教育内容的创新 | 第39-40页 |
| 6.2.1 学校要实现思想政治教育课程的实际效应 | 第39-40页 |
| 6.2.2 教师的教学内容要与实际生活相结合 | 第40页 |
| 6.2.3 大学生要将思想理论知识运用到实践中 | 第40页 |
| 6.3 优化思想政治教育方式 | 第40-42页 |
| 6.3.1 思想政治教育传统载体和创新载体的统一运用 | 第41页 |
| 6.3.2 促进教师与学生的关系走向“主体间性” | 第41页 |
| 6.3.3 加强显性教育为主,辅之以隐性教育 | 第41-42页 |
| 6.4 完善动态发展的教育评价标准 | 第42-44页 |
| 6.4.1 促进思想政治教育评价主体的多元化 | 第42页 |
| 6.4.2 针对不同层次的学生设置多重评价标准 | 第42-43页 |
| 6.4.3 采用形式多样的评价方式 | 第43-44页 |
| 7 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 个人简介 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |