| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-14页 |
| （一）问题的提出 | 第11-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一）地方性知识 | 第14-15页 |
| （二）校本课程开发 | 第15页 |
| 三、相关文献综述 | 第15-26页 |
| （一）关于地方性知识的文献综述 | 第15-18页 |
| （二）关于校本课程开发的文献综述 | 第18-22页 |
| （三） 关于地方性知识运用于课程教材开发的文献综述 | 第22-24页 |
| （四）对已有研究述评 | 第24-26页 |
| 四、理论基础 | 第26-28页 |
| （一）泰勒课程开发目标模式 | 第26-27页 |
| （二）维果茨基文化历史理论 | 第27-28页 |
| 五、研究过程与方法 | 第28-34页 |
| （一）研究对象选取 | 第28-29页 |
| （二）研究问题 | 第29页 |
| （三）研究过程 | 第29-32页 |
| （四）研究方法 | 第32-34页 |
| 六、地方性知识运用于藏族学校校本课程开发的价值和意义 | 第34-38页 |
| （一）打造特色校本课程，培养学生核心素养 | 第34-35页 |
| （二）发掘地方知识，传承地方文化 | 第35-36页 |
| （三）调动地方资源，保护地方环境 | 第36-37页 |
| （四）挖掘地方特色，推动地方经济社会发展 | 第37-38页 |
| 七、立足于甘南藏区 发掘地方性知识 | 第38-55页 |
| （一）进入研究现场：关于Z中学的概述 | 第38-41页 |
| （二）发掘藏族地方性知识：以“友善”专题为例 | 第41-55页 |
| 八、筛选地方性知识并将其“课程化”：以《友善之花悄然绽放》校本课程为例 | 第55-97页 |
| （一）确立筛选原则：筛选地方性知识 | 第55-66页 |
| （二）将地方性知识（校本课程资源）“课程化” | 第66-80页 |
| （三）基于地方性知识的校本课程开发的案例与实践 | 第80-97页 |
| 九、基于地方性知识校本课程开发的成效 | 第97-105页 |
| （一）校本课程开发取得的成果 | 第98-103页 |
| （二）校本课程开发中存在的问题 | 第103-105页 |
| 十、基于地方性知识运用于校本课程开发策略建构的思考 | 第105-118页 |
| （一）对学校进行评估，确定校本课程开发的主体 | 第106-107页 |
| （二）搜集、整理和理性筛选地方性知识 | 第107-109页 |
| （三）在民族地区建立地方性知识课程资源库 | 第109-110页 |
| （四）确定在民族地区开发校本课程的原则 | 第110-113页 |
| （五）明确校本课程开发具体步骤 | 第113-118页 |
| 参考文献 | 第118-125页 |
| 附录 | 第125-131页 |
| 附录一 | 第125-126页 |
| 附录二 | 第126-128页 |
| 附录三 | 第128-129页 |
| 附录四 | 第129-130页 |
| 附录五 | 第130-131页 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 | 第131-132页 |
| 致谢 | 第132-133页 |
