| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究的背景和意义 | 第11-15页 |
| （一）选题的背景 | 第11-13页 |
| （二）研究的意义 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-23页 |
| （一）主要概念辨析 | 第15-18页 |
| （二）国内外研究现状分析 | 第18-23页 |
| 三、研究的问题、内容和方法 | 第23-25页 |
| （一）研究的问题 | 第23页 |
| （二）研究的思路与内容 | 第23-24页 |
| （三）研究的方法 | 第24-25页 |
| 第二章 专业科学硕士学位项目的产生发展及目标定位 | 第25-50页 |
| 一、发展历史 | 第25-26页 |
| 二、发展现状 | 第26-32页 |
| （一）规模和结构 | 第26-30页 |
| （二）就业及评价 | 第30-32页 |
| 三、发展动因分析 | 第32-40页 |
| （一）产生与发展的内因 | 第33-37页 |
| （二）产生与发展的外因 | 第37-39页 |
| （三）动因小结 | 第39-40页 |
| 四、培养目标 | 第40-43页 |
| （一）提高受教育者自身能力和素质 | 第41-42页 |
| （二）满足市场和企业需求 | 第42-43页 |
| 五、人才素质结构 | 第43-49页 |
| （一）知识维度 | 第45-46页 |
| （二）能力维度 | 第46-48页 |
| （三）伦理维度 | 第48-49页 |
| 六、本章小结 | 第49-50页 |
| 第三章 专业科学硕士学位项目的培养体系分析 | 第50-90页 |
| 一、招生方式 | 第50-52页 |
| 二、课程设置 | 第52-61页 |
| （一）课程目标 | 第52-54页 |
| （二）课程设置 | 第54-56页 |
| （三）课程结构与内容 | 第56-61页 |
| 三、教学方式 | 第61-63页 |
| （一）教学形式多元化，学生主动参与 | 第62-63页 |
| （二）充分利用各种资源，实现线上线下对接 | 第63页 |
| 四、实践环节 | 第63-71页 |
| （一）实践时间的安排及要求 | 第65页 |
| （二）实践的内容及单位选择 | 第65-66页 |
| （三）实践的过程与成果要求 | 第66-68页 |
| （四）实践的监管机制 | 第68-71页 |
| 五、组织管理 | 第71-79页 |
| （一）校外咨询委员会 | 第75-76页 |
| （二）研究生指导委员会 | 第76-77页 |
| （三）项目主管 | 第77页 |
| （四）教师团队 | 第77-78页 |
| （五）项目协调员 | 第78-79页 |
| 六、典型特征 | 第79-89页 |
| （一）教育主体：大学、企业、政府多方协作，互利共赢 | 第79-82页 |
| （二）培养环节：教学、科研、实践一体化，独创“3-PBL”理念与模式 | 第82-85页 |
| （三）学位内涵：科学硕士、博士、MBA学位的融合创新，独具特色 | 第85-89页 |
| 七、本章小结 | 第89-90页 |
| 第四章 专业科学硕士学位项目的案例研究及创新经验 | 第90-109页 |
| 一、北卡罗莱纳州立大学微生物生物技术项目 | 第90-95页 |
| （一）项目创建的背景 | 第90-91页 |
| （二）项目的特征 | 第91-93页 |
| （三）项目的实践创新特色 | 第93-95页 |
| 二、加州州立大学弗雷斯诺分校生物技术项目 | 第95-98页 |
| （一）项目的背景与亮点 | 第95-96页 |
| （二）项目的实践创新特色 | 第96-98页 |
| 三、凯克研究生院MBS项目 | 第98-104页 |
| （一）项目的创建与概况 | 第98-100页 |
| （二）实践创新特色 | 第100-104页 |
| 四、案例小结 | 第104-108页 |
| （一）构建以职业性为导向的培养体系 | 第104-105页 |
| （二）建立“多方合作、互利共赢”的协同培养模式 | 第105-106页 |
| （三）融入项目学习，重视体验式教育 | 第106页 |
| （四）注重实践监管，构建多元评价方式 | 第106-107页 |
| （五）改革内部管理体制，促进学科交叉融合 | 第107-108页 |
| 五、本章小结 | 第108-109页 |
| 第五章 对我国全日制专业学位研究生教育改革的启示 | 第109-122页 |
| 一、我国全日制专业学位研究生教育存在的问题 | 第109-113页 |
| （一）主体诉求：未能有效统筹各方主体力量 | 第109-110页 |
| （二）课程体系：学科化色彩较浓，实践要素形式化 | 第110-112页 |
| （三）师资队伍：双导师制难以保证 | 第112-113页 |
| （四）校企合作：管理混乱，尚未形成利益共享机制 | 第113页 |
| 二、启示与借鉴 | 第113-121页 |
| （一）主体诉求：关注改革主体，尊重多元诉求 | 第114-117页 |
| （二）课程体系：创新培养模式，深化培养过程改革 | 第117-119页 |
| （三）师资队伍：加强师资队伍建设，促进“学术”“实践”互补 | 第119-120页 |
| （四）校企合作：构建共享服务体系，激发校企合作网络效应 | 第120-121页 |
| 三、本章小结 | 第121-122页 |
| 结论 | 第122-125页 |
| 参考文献 | 第125-134页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第134-135页 |
| 致谢 | 第135-136页 |
| 附件 | 第136页 |
