| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究设计 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.3 研究创新点 | 第13-14页 |
| 第2章 大学新生心理健康教育概述 | 第14-21页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 健康、心理健康与心理健康教育 | 第14-15页 |
| 2.1.2 大学新生的心理健康教育 | 第15页 |
| 2.2 大学新生心理健康教育的目标、原则与内容 | 第15-18页 |
| 2.2.1 大学新生心理健康教育的目标 | 第15-17页 |
| 2.2.2 大学新生心理健康教育的原则 | 第17页 |
| 2.2.3 大学新生心理健康教育的内容 | 第17-18页 |
| 2.3 大学新生的心理特点 | 第18-21页 |
| 2.3.1 与高中生相较的心理特点 | 第19页 |
| 2.3.2 与大学其他年级相较的心理特点 | 第19-20页 |
| 2.3.3 大学新生的心理特点 | 第20-21页 |
| 第3章 广东外语外贸大学新生心理健康教育的个案分析 | 第21-43页 |
| 3.1 广外的新生心理健康教育工作的基本情况 | 第21-25页 |
| 3.1.1 组织架构与运行机制 | 第21-22页 |
| 3.1.2 工作目标与工作条件 | 第22-23页 |
| 3.1.3 师资力量与工作内容 | 第23-25页 |
| 3.2 广外的新生心理健康教育工作的效果反馈 | 第25-36页 |
| 3.2.1 问卷调查的总体情况 | 第25-26页 |
| 3.2.2 广外学生对于新生心理健康教育课程的态度 | 第26-31页 |
| 3.2.3 除课程以外的其他形式的心理健康教育活动反馈 | 第31-36页 |
| 3.3 广外在新生心理健康教育工作方面的特色优势及尚存的不足 | 第36-43页 |
| 3.3.1 广外新生心理健康教育的特色优势 | 第36-40页 |
| 3.3.2 广外新生心理健康教育尚存的不足 | 第40-43页 |
| 第4章 进一步加强和完善新生心理健康教育工作成效的建议与对策 | 第43-56页 |
| 4.1 推进教育理念的创新 | 第43-45页 |
| 4.1.1 推进教育目标从“矫正型”向“发展型”转变的前瞻性理念 | 第43-44页 |
| 4.1.2 通过体验式学习提升高校学生普遍的心理素质 | 第44-45页 |
| 4.2 构建专业化的心理健康教育工作队伍 | 第45-47页 |
| 4.2.1 重视队伍成员再培训机制 | 第45-46页 |
| 4.2.2 完善队伍成员的激励机制 | 第46-47页 |
| 4.3 完善新生心理健康教育的具体内容 | 第47-49页 |
| 4.3.1 建立新生的心理档案并定期更新数据 | 第47-48页 |
| 4.3.2 构建学校—学院—班级—宿舍的四级心理健康教育工作网络 | 第48页 |
| 4.3.3 形成“家庭—学校”与“学校—社会”合作模式 | 第48-49页 |
| 4.4 创新新生心理健康教育的教育途径 | 第49-53页 |
| 4.4.1 利用新媒体开展高校新生的心理健康教育工作 | 第49-50页 |
| 4.4.2 以必修+选修的方式开展新生心理健康教育课程 | 第50-51页 |
| 4.4.3 开展形式多样、内容丰富的校园心理活动 | 第51-52页 |
| 4.4.4 通过志愿服务及体育锻炼的方式开展心理健康教育活动 | 第52-53页 |
| 4.5 确立新生心理健康教育的保障机制及评估体系 | 第53-56页 |
| 4.5.1 加大对心理健康教育工作的资金投入 | 第53-54页 |
| 4.5.2 积极推进心理健康教育相关科研工作的顺利开展 | 第54页 |
| 4.5.3 积极配合主管相关部门的工作检查与督导 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在读期间科研成果 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
