| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.3 论文结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-22页 |
| 2.1 词块的定义 | 第10-11页 |
| 2.2 词块的分类 | 第11-14页 |
| 2.2.1 Michael Lewis的分类 | 第11-12页 |
| 2.2.2 Nattinger & DeCarrico的分类 | 第12-14页 |
| 2.3 词块的理论基础 | 第14-17页 |
| 2.3.1 心理语言学基础 | 第14页 |
| 2.3.2 语料库语言学基础 | 第14-15页 |
| 2.3.3 语言习得研究基础 | 第15-17页 |
| 2.4 词块的功能 | 第17-19页 |
| 2.4.1 简化语言过程 | 第17页 |
| 2.4.2 方便语言的产出 | 第17-18页 |
| 2.4.3 支持内化和语法规则的建立 | 第18-19页 |
| 2.5 国内外关于词块的研究现状 | 第19-22页 |
| 2.5.1 国外词块研究的现状 | 第19-20页 |
| 2.5.2 国内词块研究的现状 | 第20-22页 |
| 第三章 实证研究设计与过程 | 第22-34页 |
| 3.1 研究的问题 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.3 研究工具 | 第23-24页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第23-24页 |
| 3.3.2 前测和后测 | 第24页 |
| 3.3.3 访谈 | 第24页 |
| 3.4 研究过程：词块法在写作教学中的具体实施 | 第24-34页 |
| 3.4.1 通过阅读教学输入词块 | 第25-31页 |
| 3.4.2 通过讲评、过程写作输出词块 | 第31-33页 |
| 3.4.3 写作后任务词块巩固展示 | 第33-34页 |
| 3.5 数据的收集 | 第34页 |
| 第四章 实验结果和讨论 | 第34-42页 |
| 4.1 测试卷前测、后测作文成绩分析 | 第34-35页 |
| 4.2 实验班和控制班学生在书面表达中词块数量的变化分析 | 第35-36页 |
| 4.3 学生作文中词块使用正确率的分析 | 第36页 |
| 4.4 问卷调查结果分析 | 第36-40页 |
| 4.5 采访数据分析 | 第40-42页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第42-45页 |
| 5.1 主要发现 | 第42页 |
| 5.2 对英语写作教学的启示 | 第42-43页 |
| 5.3 本研究的局限性及研究展望 | 第43-45页 |
| 5.3.1 本研究的局限性 | 第43-44页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录一 调查问卷 | 第48-49页 |
| 附录二 扬州中考作文评分标准 | 第49-50页 |
| 附录三 2012年扬州中考作文 | 第50-51页 |
| 附录四 2013年扬州中考作文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |