| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| 一、问题的提出 | 第7页 |
| 二、研究现状 | 第7-9页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第9-10页 |
| 四、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 第一章 小学低段看图写话理论基础 | 第11-16页 |
| 第一节 小学低段看图写话概念与内涵 | 第11-12页 |
| 一、看图写话基本概念界定 | 第11页 |
| 二、看图写话的基本类型 | 第11-12页 |
| 三、看图写话的主要特点 | 第12页 |
| 第二节 小学低段看图写话的理论依据 | 第12-16页 |
| 一、儿童发展心理学 | 第13页 |
| 二、多元智能理论 | 第13-14页 |
| 三、建构主义理论 | 第14页 |
| 四、认知发展理论 | 第14-15页 |
| 五、语文课程标准 | 第15-16页 |
| 第二章 小学低段看图写话教学现状调查 | 第16-25页 |
| 第一节 小学低段学生看图写话现状调查 | 第16-20页 |
| 一、调查对象状况 | 第16-17页 |
| 二、调查数据统计与分析 | 第17-20页 |
| 第二节 小学低段语文教师看图写话教学现状调查 | 第20-23页 |
| 一、调查对象状况 | 第20-21页 |
| 二、调查数据统计与分析 | 第21-23页 |
| 第三节 小学低段看图写话内容的统计与分析 | 第23-25页 |
| 第三章 农村小学低段看图写话存在问题及成因 | 第25-35页 |
| 第一节 学生看图写话过程中存在的问题 | 第25-28页 |
| 一、日常说话训练薄弱：留守家庭因素 | 第25页 |
| 二、书面表达不规范：地方方言俗语运用 | 第25-26页 |
| 三、形象思维能力欠缺：课外阅读量少 | 第26-27页 |
| 四、写话内容单一：认知不足 | 第27-28页 |
| 第二节 教师看图写话教学过程中存在的问题 | 第28-31页 |
| 一、应试教育束缚：缺乏创新 | 第28页 |
| 二、业务水平偏低：素材挖掘不深、引导不够 | 第28-29页 |
| 三、重视程度不够：应付心态 | 第29-30页 |
| 四、教育观念陈旧：忽视自身学习、忽视学生身心发展特点 | 第30页 |
| 五、评价机制不完善：评价方式、方法简单 | 第30-31页 |
| 第三节 农村小学低段看图写话的成因分析 | 第31-35页 |
| 一、封闭的成长环境：影响写话内容 | 第31-32页 |
| 二、落后的教学设施：影响写话的教学形式 | 第32-33页 |
| 三、贫乏的课外阅读：识字量影响写话文字表达 | 第33-35页 |
| 第四章 小学低段看图写话问题解决策略 | 第35-42页 |
| 第一节 看图写话素材选择策略 | 第35-36页 |
| 一、充分利用教科书中的插图 | 第35-36页 |
| 二、利用学生的生活体验 | 第36页 |
| 第二节 看图写话课堂教学策略 | 第36-39页 |
| 一、利用课外读物,培养学生形象思维能力 | 第36-37页 |
| 二、结合生活,启发学生想象力 | 第37-38页 |
| 三、加强听说读写相结合的训练,提升语言表达能力 | 第38-39页 |
| 第三节 看图写话教学评价策略 | 第39-42页 |
| 一、评价主体多元化,发挥家长、学生的作用 | 第39-40页 |
| 二、评价方法多样化,以语言激励为主 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录1 | 第45-46页 |
| 附录2 | 第46-47页 |