| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-23页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第14页 |
| 2.1.1 学业情绪的概念 | 第14页 |
| 2.1.2 数学学业情绪的概念 | 第14页 |
| 2.2 学业情绪的分类 | 第14-15页 |
| 2.3 学业情绪的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.4 学业情绪的硏究现状 | 第16-19页 |
| 2.4.1 学业情绪的差异研究 | 第16-17页 |
| 2.4.2 不同情境下学业情绪的研究现状 | 第17页 |
| 2.4.3 学业情绪的领域特异性研究 | 第17-19页 |
| 2.5 教师支持、认知重评与学业情绪的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.5.1 教师支持与学业情绪的关系 | 第19页 |
| 2.5.2 认知重评与学业情绪的关系 | 第19-20页 |
| 2.6 学业情绪测量工具的硏究 | 第20-21页 |
| 2.7 学业情绪干预的研究现状 | 第21-23页 |
| 3 研究构想 | 第23-26页 |
| 3.1 已取得的成果 | 第23页 |
| 3.2 存在的局限性 | 第23页 |
| 3.3 研究设计 | 第23-26页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第23-24页 |
| 3.3.2 研究意义 | 第24页 |
| 3.3.3 研究假设 | 第24页 |
| 3.3.4 研究思路 | 第24-26页 |
| 4 小学中高年级数学学业情绪问卷修订 | 第26-39页 |
| 4.1 预测问卷的形成过程 | 第26页 |
| 4.2 施测对象 | 第26页 |
| 4.3 数据处理 | 第26-27页 |
| 4.4 研究结果 | 第27-35页 |
| 4.4.1 项目分析 | 第27-28页 |
| 4.4.2 探索性因素分析 | 第28-34页 |
| 4.4.3 验证性因素分析 | 第34-35页 |
| 4.5 信度检验 | 第35-36页 |
| 4.6 效度检验 | 第36-37页 |
| 4.7 讨论 | 第37-38页 |
| 4.8 结论 | 第38-39页 |
| 5 小学中高年级数学学业情绪的现状特征 | 第39-48页 |
| 5.1 研究目的 | 第39页 |
| 5.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第39页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第39-40页 |
| 5.2.3 数据处理 | 第40页 |
| 5.3 结果与分析 | 第40-45页 |
| 5.3.1 小学中高年级数学学业情绪概况 | 第40-41页 |
| 5.3.2 小学中高年级数学学业情绪的性别差异 | 第41页 |
| 5.3.3 小学中高年级数学学业情绪在是否任职班干部维度上的差异 | 第41-42页 |
| 5.3.4 小学中高年级数学学业情绪在班主任是否数学老师维度上的差异 | 第42-43页 |
| 5.3.5 小学中高年级数学学业情绪的年级差异 | 第43-45页 |
| 5.4 讨论 | 第45-47页 |
| 5.4.1 小学中高年级数学学业情绪的现状分析 | 第45-46页 |
| 5.4.2 小学中高年级数学学业情绪的性别差异分析 | 第46页 |
| 5.4.3 小学中高年级数学学业情绪在是否任职班干部维度上的差异分析 | 第46页 |
| 5.4.4 小学中高年级数学学业情绪在班主任是否数学老师维度上的差异分析 | 第46页 |
| 5.4.5 小学中高年级数学学业情绪的年级差异分析 | 第46-47页 |
| 5.5 结论 | 第47-48页 |
| 6 教师支持与认知重评对数学学业情绪的影响 | 第48-55页 |
| 6.1 研究目的 | 第48页 |
| 6.2 研究方法 | 第48-49页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第48页 |
| 6.2.2 研究工具 | 第48-49页 |
| 6.2.3 数据处理 | 第49页 |
| 6.3 研究结果 | 第49-53页 |
| 6.3.1 教师支持、认知重评对数学学业情绪的相关分析 | 第49-50页 |
| 6.3.2 认知重评在教师支持与数学学业情绪间的中介效应 | 第50-53页 |
| 6.4 讨论 | 第53页 |
| 6.5 结论 | 第53-55页 |
| 7 数学学业情绪的干预研究 | 第55-62页 |
| 7.1 理论基础 | 第55页 |
| 7.2 研究依据 | 第55-56页 |
| 7.3 研究对象 | 第56页 |
| 7.4 研究工具 | 第56页 |
| 7.5 研究过程 | 第56页 |
| 7.6 实验干预的方案设计 | 第56-58页 |
| 7.6.1 情绪心理小课堂 | 第56-57页 |
| 7.6.2 团体心理辅导 | 第57-58页 |
| 7.7 干预研究结果 | 第58-60页 |
| 7.7.1 同质性检验 | 第58页 |
| 7.7.2 实验组前后测差异分析 | 第58-59页 |
| 7.7.3 对照组前后测差异分析 | 第59页 |
| 7.7.4 实验组与对照班组前后测差值的差异分析 | 第59-60页 |
| 7.8 小结 | 第60-61页 |
| 7.8.1 讨论 | 第60页 |
| 7.8.2 结论 | 第60-61页 |
| 7.9 干预方案的不足与改进 | 第61-62页 |
| 8 总讨论 | 第62-65页 |
| 8.1 小学中高年级数学学业情绪问卷的修订 | 第62页 |
| 8.2 小学中高年级数学学业情绪的现状调查 | 第62-63页 |
| 8.3 教师支持、认知重评对数学学业情绪的影响 | 第63页 |
| 8.4 小学中高年级数学学业情绪的干预研究 | 第63-64页 |
| 8.5 研究不足反思 | 第64-65页 |
| 9 总结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录A 《青少年学业情绪问卷》条目 | 第70-71页 |
| 附录B 《小学中高年级数学学业情绪初测问卷》 | 第71-75页 |
| 附录C 《小学中高年级数学学业情绪问卷》 | 第75-78页 |
| 附录D 教师支持问卷 | 第78-79页 |
| 附录E 认知重评问卷 | 第79-80页 |
| 附录F 干预方案 | 第80-82页 |
| 附录G 团体辅导方案 | 第82-88页 |
| 附录H 干预方案的完善 | 第88-89页 |
| 附录I 作者攻读硕士期间发表论文及科研情况 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
