| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1. 前言 | 第11-18页 |
| 1.1 选题的提出 | 第11页 |
| 1.2 选题的意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 新课程理念下开展高中生物自主合作探究学习的意义 | 第11-14页 |
| 1.2.2 本论文选题的理论和实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.1 学者的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 基层教师的研究 | 第15页 |
| 1.3.3 在校研究生的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 研究评价 | 第16页 |
| 1.4 本论文的主要创新点 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.5.2 案例分析法 | 第17-18页 |
| 2. 建构主义学习理论和人本主义学习理论 | 第18-24页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第18-21页 |
| 2.1.1 皮亚杰的建构主义认识论 | 第18页 |
| 2.1.2 杜威的经验性学习理论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 维果茨基的文化历史论 | 第19页 |
| 2.1.4 当代建构主义学习理论的基本观点 | 第19-21页 |
| 2.2 人本主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.1 马斯洛的自我实现理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 罗杰斯的"以学生为中心"理论 | 第22页 |
| 2.3 建构主义学习理论与人本主义学习理论的有机融合——对新课程理念下自主合作探究学习应用中的各种观念的梳理 | 第22-24页 |
| 2.3.1 课程观 | 第22页 |
| 2.3.2 学习观 | 第22页 |
| 2.3.3 教学观 | 第22-23页 |
| 2.3.4 教师观 | 第23页 |
| 2.3.5 评价观 | 第23-24页 |
| 3. 新课程理念下自主学习、合作学习和探究学习的有机融合 | 第24-30页 |
| 3.1 三种学习方式 | 第24-26页 |
| 3.1.1 自主学习 | 第24页 |
| 3.1.2 合作学习 | 第24-25页 |
| 3.1.3 探究学习 | 第25-26页 |
| 3.2 新课程理念下自主学习、合作学习和探究学习的有机融合 | 第26-30页 |
| 3.2.1 新课程理念下自主学习与合作学习的有机融合 | 第26页 |
| 3.2.2 新课程理念下自主学习与探究学习的有机融合 | 第26页 |
| 3.2.3 新课程理念下合作学习与探究学习的有机融合 | 第26-27页 |
| 3.2.4 新课程理念下自主学习、合作学习与探究学习的有机融合 | 第27-30页 |
| 4. 新课程理念下高中生物自主合作探究学习的案例和评析 | 第30-59页 |
| 4.1 侧重于文献探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第30-34页 |
| 4.1.1 教学设计 | 第31-33页 |
| 4.1.2 案例评析 | 第33-34页 |
| 4.1.3 案例适用 | 第34页 |
| 4.2 侧重于实验探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第34-38页 |
| 4.2.1 教学设计 | 第35-37页 |
| 4.2.2 案例评析 | 第37-38页 |
| 4.2.3 案例适用 | 第38页 |
| 4.3 侧重于模型探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第38-42页 |
| 4.3.1 教学设计 | 第39-41页 |
| 4.3.2 案例评析 | 第41页 |
| 4.3.3 案例适用 | 第41-42页 |
| 4.4 侧重于科学史探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第42-47页 |
| 4.4.1 教学设计 | 第43-46页 |
| 4.4.2 案例评析 | 第46-47页 |
| 4.4.3 案例适用 | 第47页 |
| 4.5 侧重于调查探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第47-50页 |
| 4.5.1 教学设计 | 第48-50页 |
| 4.5.2 案例评析 | 第50页 |
| 4.5.3 案例适用 | 第50页 |
| 4.6 侧重于网络探究的自主合作探究学习案例和评析 | 第50-54页 |
| 4.6.1 教学设计 | 第51-53页 |
| 4.6.2 案例评析 | 第53-54页 |
| 4.6.3 案例适用 | 第54页 |
| 4.7 学生感言(节选) | 第54-57页 |
| 4.8 教师评析 | 第57-59页 |
| 5. 当前在新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用的困境与超越 | 第59-70页 |
| 5.1 现实困境 | 第59-61页 |
| 5.1.1 唯成绩是从的应试教育体制导致了学习的工具化和功利化 | 第59页 |
| 5.1.2 趋向于行为主义而使教师成为了教书匠 | 第59-60页 |
| 5.1.3 学生因为习惯、定势和惯性等因素的影响使他们形成了天然的阻抗 | 第60页 |
| 5.1.4 匮乏的课程资源使教学机械呆板、学习枯燥乏味 | 第60-61页 |
| 5.2 从体制入手实现"多点超越" | 第61-70页 |
| 5.2.1 在现行体制的框架下,寻找一系列突破口 | 第61-63页 |
| 5.2.2 教师职业角色和发展定位的转型 | 第63-64页 |
| 5.2.3 学生自我认同和学习态度的转型 | 第64页 |
| 5.2.4 建构教师个性化的教学系统 | 第64-65页 |
| 5.2.5 教师应成为课程的开发者 | 第65-67页 |
| 5.2.6 教师应成为课程资源的开发者 | 第67-70页 |
| 6. 新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用时所应注意的问题 | 第70-74页 |
| 6.1 自主合作探究学习是自主学习、合作学习、探究学习三者的有机融合 | 第70页 |
| 6.2 自主合作探究学习既是一种学习方式也是一种教学方式 | 第70-71页 |
| 6.3 自主合作探究学习是一种学习和教学方式 | 第71页 |
| 6.4 自主合作探究学习并不适于每一节新课 | 第71页 |
| 6.5 自主合作探究学习并不适于每一门学科 | 第71页 |
| 6.6 自主合作探究学习并不适于每一个学生 | 第71-72页 |
| 6.7 在开展自主合作探究学习的同时,须对学生的学业水平采取发展性评价 | 第72页 |
| 6.8 在开展自主合作探究学习的同时,宜对教师的工作业绩采取综合性的评价体系 | 第72-74页 |
| 7. 研究展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
