| 目录 | 第3-5页 |
| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 文献综述 | 第9-12页 |
| 一、“问题学生”的国内相关研究 | 第9-10页 |
| 二、国外对“问题学生”的相关研究 | 第10页 |
| 三、研究对象 | 第10-12页 |
| 绪论 | 第12-15页 |
| 一、问题的提出 | 第12页 |
| 二、“问题学生”的界定 | 第12页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 四、课题研究背景 | 第13页 |
| 五、研究的方法与过程 | 第13-15页 |
| 第一章 初中“问题学生”的界定、特点及研究意义 | 第15-20页 |
| 一、初中“问题学生”的相关概念的界定 | 第15页 |
| (一） “问题学生”的内涵 | 第15页 |
| (二） 初中“问题学生”的内涵 | 第15页 |
| 二、初中“问题学生”的类型、特点 | 第15-18页 |
| (一） 初中“问题学生”的类型 | 第16页 |
| (二） 初中“问题学生”的特点 | 第16-18页 |
| 三、初中“问题学生”引导的依据 | 第18-19页 |
| (一） 马克思主义论人的全面发展理论 | 第18页 |
| (二） 加强和改进未成年人德育建设的要求 | 第18-19页 |
| 四、加强初中“问题学生”教育引导的研究意义 | 第19-20页 |
| (一） 加强初中“问题学生”教育引导的针对性 | 第19页 |
| (二） 提升初中“问题学生”教育引导工作的实效性 | 第19-20页 |
| 第二章 初中“问题学生”的不良表现和原因分析 | 第20-32页 |
| 一、初中“问题学生”的不良表现 | 第20-25页 |
| (一） 欠缺良好的人际沟通能力和技巧 | 第23页 |
| (二） 学生我为中心，集体观念淡薄 | 第23页 |
| (三） 学生言行不一，缺乏诚信 | 第23-24页 |
| (四） 学生文明礼仪行为习惯较差 | 第24页 |
| (五） 学生消费观念上存在攀比心理，缺乏吃苦精神，责任意识淡薄 | 第24-25页 |
| (六） 学生自我控制能力差，容易被不良因素诱导或误导 | 第25页 |
| (七） 学生法制观念淡薄，自我保护能力不强 | 第25页 |
| 二、初中“问题学生”不良表现的原因分析 | 第25-32页 |
| (一） 学生个人自我意识和人格形成上的偏差 | 第26-28页 |
| (二） 学校重智轻德和部分教师教育不当 | 第28页 |
| (三） 家庭教育不到位 | 第28-29页 |
| (四） 社会不良因素的负面影响 | 第29-32页 |
| 第三章 加强初中“问题学生”教育引导的对策 | 第32-40页 |
| 一、引导“问题学生”自我教育和行为纠偏 | 第32-33页 |
| (一） 改正“问题学生”不良思想行为习惯具有长期性 | 第32页 |
| (二） 外因是事物发展的外部条件，内因是事物发展的根本动力 | 第32-33页 |
| 二、学校加强对“问题学生”的正面教育和引导 | 第33-37页 |
| (一） 班主任和科任老师转化时应关心、理解和尊重“问题学生” | 第33-34页 |
| (二） 树立“育人为本，德育为先”的教育理念 | 第34-35页 |
| (三） 建立科学多元的评价学生的体系 | 第35-37页 |
| 三、家校合一 | 第37-38页 |
| (一） 端正生活态度，转变教育观念 | 第37页 |
| (二） 改善教育方法 | 第37-38页 |
| (三） 父母应宠爱有度，加强与孩子的沟通 | 第38页 |
| (四） 家庭和学校的教育必须结合 | 第38页 |
| 四、社会应该积极宣传倡导“正能量” | 第38-40页 |
| (一） 加强法制教育，整治校园周边环境，创建安全稳定的学习环境 | 第38页 |
| (二） 加强正面教育，弘扬正气，营造争先创优的氛围 | 第38-39页 |
| (三） 整治社区周边环境 | 第39-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 在校期间发表的科研论文 | 第46页 |
