| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、 引言 | 第10-16页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-14页 |
| （三） 研究价值 | 第14-16页 |
| 二、 相关理论解读 | 第16-35页 |
| （一） 概念界定 | 第16-20页 |
| 1． 农村初中“教非所学教师” | 第16-17页 |
| 2． 认同 | 第17-19页 |
| 3． 专业认同 | 第19-20页 |
| （二） 理论基础和相关研究 | 第20-35页 |
| 三、 三位农村初中“教非所学教师”专业认同的发展历程 | 第35-43页 |
| （一） 新手老师（教龄2年）专业认同的发展历程 | 第35-39页 |
| 1． 刘老师的背景和形象素描 | 第35-36页 |
| 2． 刘老师的专业认知发展状况 | 第36-37页 |
| 3． 刘老师专业情感、态度和价值观的发展状况 | 第37-38页 |
| 4． 刘老师自身所处的环境 | 第38-39页 |
| （二） 熟练教师（教龄6年）专业认同的发展历程 | 第39-40页 |
| 1． 李老师的背景和形象素描 | 第39页 |
| 2． 李老师的专业认知发展状况 | 第39页 |
| 3． 李老师专业情感、态度和价值观的发展状况 | 第39-40页 |
| 4． 李老师自身所处的环境 | 第40页 |
| （三） 胜任型教师（教龄10年）专业认同发展历程 | 第40-43页 |
| 1． 张老师的背景和形象素描 | 第40-41页 |
| 2． 张老师专业认知发展状况 | 第41页 |
| 3． 张老师专业情感、态度和价值观发展状况 | 第41页 |
| 4． 张老师自身所处的环境 | 第41-43页 |
| 四、 结论 | 第43-50页 |
| （一） 影响农村初中“教非所学教师”专业认同的可能性因素 | 第43-47页 |
| 1． 专业认知——“教非所学教师”专业认同的基石 | 第43-45页 |
| 2． 专业情感——“教非所学教师”专业认同的动力 | 第45页 |
| 3． 专业环境——“教非所学教师”专业认同的主要阵地 | 第45-47页 |
| （二） 促使农村初中“教非所学教师”专业认同发展的策略 | 第47-50页 |
| 1． 专业认知方面：提高教师专业自主发展意识，加强教师培训 | 第47-48页 |
| 2． 专业情感方面:关注“教非所学教师”的心理健康和职业倦怠 | 第48-49页 |
| 3． 专业环境方面：建立“教非所学教师”专业认同发展的保障机制.40 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 后记 | 第57页 |
