| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 数学思维及数学思维障碍研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 当前研究中的不足之处 | 第11页 |
| 1.3 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 思维 | 第12-13页 |
| 1.4.2 数学思维 | 第13页 |
| 1.4.3 思维障碍与数学思维障碍 | 第13-14页 |
| 1.5 研究的方法 | 第14-15页 |
| 1.5.1 文献资料法 | 第14页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第14页 |
| 1.5.4 实验法 | 第14页 |
| 1.5.5 行动研究法 | 第14-15页 |
| 2 农村初中学生数学思维障碍的现状调查 | 第15-39页 |
| 2.1 农村初中学生数学思维障碍的几种典型表现 | 第15-22页 |
| 2.1.1 由情感因素引发的数学思维障碍 | 第15-16页 |
| 2.1.2 由反省认知引发的数学思维障碍 | 第16-18页 |
| 2.1.3 由数学思维品质欠缺引发的数学思维障碍 | 第18-20页 |
| 2.1.4 由消极思维定势引发的数学思维障碍 | 第20-21页 |
| 2.1.5 由教育教学因素引发的数学思维障碍 | 第21-22页 |
| 2.2 农村初中学生数学思维障碍问卷调查的基本情况 | 第22-23页 |
| 2.2.1 调查对象 | 第22页 |
| 2.2.2 研究工具 | 第22页 |
| 2.2.3 调查问卷的发放与回收 | 第22-23页 |
| 2.3 问卷调查结果分析 | 第23-39页 |
| 2.3.1 学生的个体因素 | 第23-26页 |
| 2.3.2 学生的学习因素 | 第26-31页 |
| 2.3.3 环境因素 | 第31-39页 |
| 3 农村初中学生数学思维障碍成因分析 | 第39-42页 |
| 3.1 缺乏学习动机 | 第39-40页 |
| 3.2 思维品质的欠缺 | 第40页 |
| 3.3 教育教学方式的局限性 | 第40-41页 |
| 3.4 家庭环境的干扰 | 第41-42页 |
| 4 农村初中学生数学思维障碍的解决策略 | 第42-50页 |
| 4.1 学生方面 | 第42-48页 |
| 4.1.1 培养学生的学习兴趣 | 第42-43页 |
| 4.1.2 培养学生的数学思维能力 | 第43-44页 |
| 4.1.3 培养学生的数学学习习惯 | 第44-45页 |
| 4.1.4 培养学生的解题策略,掌握科学的学习方法 | 第45-47页 |
| 4.1.5 培养学生的发散思维能力,消除思维定势的消极作用 | 第47-48页 |
| 4.2 教师方面 | 第48-49页 |
| 4.3 家庭方面 | 第49-50页 |
| 5 农村中学生数学思维障碍的教学对策研究案例分析 | 第50-63页 |
| 5.1 案例一 | 第50-57页 |
| 5.1.1 学生的背景资料 | 第50页 |
| 5.1.2 学生A的学习情况分析 | 第50-51页 |
| 5.1.3 对学生A的教学策略及效果 | 第51-56页 |
| 5.1.4 学生A个案研究小结 | 第56-57页 |
| 5.2 案例二 | 第57-60页 |
| 5.2.1 学生B的背景资料 | 第57页 |
| 5.2.2 学生B的学习情况分析 | 第57页 |
| 5.2.3 对学生B实施的教学策略及效果 | 第57-60页 |
| 5.2.4 学生B个案研究小结 | 第60页 |
| 5.3 案例三 | 第60-63页 |
| 5.3.1 学生C的基本情况 | 第60-61页 |
| 5.3.2 学生C的学习情况分析 | 第61页 |
| 5.3.3 对学生C实施的教学策略及效果 | 第61-62页 |
| 5.3.4 学生C个案研究小结 | 第62-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录A 农村初中学生数学学习情况调查表 | 第66-68页 |
| 附录B 初中生数学思维状况调查问卷 | 第68-71页 |
| 附录C 农村初中学生基本情况问卷调查 | 第71-72页 |
| 附录D 教师教学基本情况调查表(教师用) | 第72-73页 |
| 附录E 访谈提纲(校长用) | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
