| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第12-21页 |
| （一）研究目的 | 第12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 1.理论意义 | 第12-13页 |
| 2.实践意义 | 第13页 |
| （三）文献综述 | 第13-18页 |
| 1.国外关于教师文化的研究 | 第13-16页 |
| 2.国内关于教师文化的研究 | 第16-18页 |
| （四）研究内容和方法 | 第18-21页 |
| 1.研究内容 | 第18-19页 |
| 2.研究方法 | 第19-21页 |
| 二、教师文化的理论探究 | 第21-26页 |
| （一）文化与教师文化的概念界定 | 第21-22页 |
| 1.文化的内涵 | 第21页 |
| 2.教师文化的内涵 | 第21-22页 |
| （二）教师文化的结构 | 第22-24页 |
| 1.教师行为文化 | 第22-23页 |
| 2.教师制度文化 | 第23页 |
| 3.教师观念文化 | 第23-24页 |
| （三）教师文化的功能 | 第24-26页 |
| 1.引导学校文化建设 | 第24页 |
| 2.促进教师专业提升 | 第24-25页 |
| 3.提高学校管理效能 | 第25页 |
| 4.帮助学生身心发展 | 第25-26页 |
| 三、个案学校的基本情况 | 第26-28页 |
| 四、教师文化的应然 | 第28-33页 |
| （一）教师行为文化的应然 | 第28-29页 |
| 1.课程建构行为：从“课程计划的执行”到“课程的建构” | 第28页 |
| 2.教师合作行为：从“个体教师”到“教师合作交流” | 第28-29页 |
| 3.教学研究行为：从“无意识研究”到“自觉主动研究” | 第29页 |
| （二）教师制度文化的应然 | 第29-31页 |
| 1.个性化评价制度：从“学会”到“会学” | 第29-30页 |
| 2.合作化备课制度：从“孤立”到“合作” | 第30页 |
| 3.多元化指导制度：从“单一”到“多元” | 第30-31页 |
| （三）教师观念文化的应然 | 第31-33页 |
| 1.愈加开放的教学观：从“传统”到“开放” | 第31页 |
| 2.平等和谐的师生观：从“压制”到“平等” | 第31-32页 |
| 3.自主选择的学习观：“教师指向”到“学生意向” | 第32-33页 |
| 五、教师文化的实然 | 第33-42页 |
| （一）教师行为文化的实然 | 第33-35页 |
| 1.校长成为倡导个性化的领导 | 第33-34页 |
| 2.生活情境式教学行为的形成 | 第34-35页 |
| （二）教师制度文化的实然 | 第35-39页 |
| 1.低年级的包班制度 | 第35-37页 |
| 2.主题文化节制度 | 第37-38页 |
| 3.导师带徒弟制度 | 第38-39页 |
| （三）教师观念文化的实然 | 第39-42页 |
| 1.形成开放性教学观念 | 第39-40页 |
| 2.建立了平等和谐的师生关系 | 第40页 |
| 3.贯彻终身学习的进步观念 | 第40-42页 |
| 六、教师文化在个案学校中应然与实然之间存在的问题 | 第42-47页 |
| （一）教师行为文化存在的问题 | 第42-43页 |
| 1.“教”和“学”时间掌控的问题 | 第42页 |
| 2.个体指导与集体指导分配的问题 | 第42-43页 |
| 3.教师对待“优生”与“差生”的差异问题 | 第43页 |
| （二）教师制度文化存在的问题 | 第43-45页 |
| 1.包班制教师协同上课的精力不足 | 第43-44页 |
| 2.主题特色活动过于看重形式 | 第44页 |
| 3.导师带徒弟制度制约新教师的个性发展 | 第44-45页 |
| （三）教师观念文化存在的问题 | 第45-47页 |
| 1.开放式教学与规定教学进度的矛盾 | 第45页 |
| 2.学生的自主选择权与教师包办相悖 | 第45-46页 |
| 3.教师缺乏创新问题的意识 | 第46-47页 |
| 七、影响教师文化的因素分析 | 第47-52页 |
| （一）教师观念方面 | 第47-48页 |
| 1.教师个性的被束缚 | 第47页 |
| 2.教师习性所致 | 第47-48页 |
| 3.教师的文化自觉不足 | 第48页 |
| （二）管理者领导方面 | 第48-49页 |
| 1.校长的个人魅力 | 第48-49页 |
| 2.评价能力的实施 | 第49页 |
| （三）学校管理方面 | 第49-50页 |
| 1.学校制度 | 第49-50页 |
| 2.学校环境 | 第50页 |
| 3.教师的在职培训 | 第50页 |
| （四）学生发展方面 | 第50-52页 |
| 1.学生的个体差异性 | 第50-51页 |
| 2.学生的评价 | 第51-52页 |
| 八、教师文化的建设策略 | 第52-58页 |
| （一）教师行为文化的建设策略 | 第52-53页 |
| 1.加强校长的领导作用 | 第52页 |
| 2.引导教师将内隐外表与文化熏陶相结合 | 第52页 |
| 3.教师应该平等对待学生，兼顾不同层次学生的发展 | 第52-53页 |
| （二）教师制度文化的建设策略 | 第53-56页 |
| 1.发挥包班教学优势，做好包班教学及其管理工作 | 第53-54页 |
| 2.促进学校特色文化建设 | 第54-55页 |
| 3.完善建立教师成长制度 | 第55-56页 |
| （三）教师观念文化的建设策略 | 第56-58页 |
| 1.深化开放式的教学观念 | 第56页 |
| 2.争做创新性与实践性相结合的教师 | 第56-57页 |
| 3.培养自学能力为终身教育打好基础 | 第57-58页 |
| 九、结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录一 | 第62-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
| 附录三 | 第64-65页 |
| 附录四 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
