| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·写作教学的要求 | 第7页 |
| ·写作教学存在的问题 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·本研究要解决的问题 | 第9页 |
| ·研究设想 | 第9-10页 |
| ·论文结构 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-21页 |
| ·词块的定义 | 第11-12页 |
| ·词块的分类 | 第12-15页 |
| ·Michael Lewis的分类 | 第12-13页 |
| ·Nattinger & DeCarrico的分类 | 第13-15页 |
| ·词块法的理论基础 | 第15-18页 |
| ·心理语言学基础 | 第15-16页 |
| ·语料库语言学基础 | 第16-17页 |
| ·语言习得研究基础 | 第17-18页 |
| ·词块在二语习得中的功能 | 第18-21页 |
| ·减轻言语编码负担，有利于提高交际的流利性 | 第18页 |
| ·提高词语选用能力，有利于促进语言表达的地道性 | 第18-19页 |
| ·增强语用意识，有利于提高语言运用的得体性 | 第19页 |
| ·提高词汇记忆的质与量 | 第19页 |
| ·有助于语法能力的获得与提高 | 第19-20页 |
| ·有助于学生自信心和自主学习能力的提高 | 第20-21页 |
| 第三章 词块在英语写作中的作用 | 第21-28页 |
| ·初中英语写作能力的要求 | 第21-22页 |
| ·初中生英语写作典型问题 | 第22-23页 |
| ·词汇贫乏，内容空洞 | 第22页 |
| ·词汇使用失当 | 第22-23页 |
| ·汉语式表达泛滥 | 第23页 |
| ·谋篇布局不合理，语篇结构松散 | 第23页 |
| ·词块在英语写作中的优势 | 第23-26页 |
| ·有助于学习者从整体上组织篇章，快速搭建文章框架 | 第23-25页 |
| ·有助于学习者运用有效的衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性 | 第25页 |
| ·有助于学习者正确地运用语法和词汇，提高写作语言的准确性 | 第25页 |
| ·有助于学习者克服写作中的母语负迁移，增强写作的地道性 | 第25-26页 |
| ·词块与写作间关系的实证研究 | 第26-28页 |
| 第四章 实验设计与过程 | 第28-42页 |
| ·实验目的 | 第28页 |
| ·实验假设 | 第28页 |
| ·实验对象与教材 | 第28-29页 |
| ·研究工具及数据收集 | 第29-30页 |
| ·写作测试 | 第29页 |
| ·问卷 | 第29-30页 |
| ·访谈 | 第30页 |
| ·实验过程:词块法在写作教学中的具体实施 | 第30-42页 |
| ·第一阶段阅读教学输入词块阶段 | 第30-38页 |
| ·第二阶段过程写作输出词块阶段 | 第38-40页 |
| ·第三阶段写作后巩固词块阶段 | 第40-42页 |
| 第五章 实验结果与讨论 | 第42-49页 |
| ·测试卷前、后测结果 | 第42页 |
| ·实验班与对照班书面表达中的词块对比 | 第42-43页 |
| ·调查问卷前、后测分析 | 第43-47页 |
| ·学生写作态度 | 第43-44页 |
| ·学生写作策略 | 第44-47页 |
| ·访谈 | 第47-49页 |
| 第六章 结论 | 第49-51页 |
| ·主要发现 | 第49页 |
| ·对教学的建议 | 第49-50页 |
| ·研究的局限性和对未来研究的建议 | 第50-51页 |
| 附录一 调查问卷 | 第51-53页 |
| 附录二 中考英语书面表达评分标准 | 第53-54页 |
| 附录三 实验前测作文 | 第54-55页 |
| 附录四 实验后测作文 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
