| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究现状 | 第9-11页 |
| （一） 国内的研究 | 第9-10页 |
| （二） 国外的研究 | 第10-11页 |
| 四、相关概念界定 | 第11-12页 |
| （一） 惩戒 | 第11-12页 |
| （二） 教师惩戒权 | 第12页 |
| 五、研究方法 | 第12页 |
| 六、论文创新点 | 第12-13页 |
| 第一章 教师惩戒权的理论依据 | 第13-17页 |
| 一、教师惩戒权的心理学依据 | 第13-14页 |
| （一） 斯金纳的操作学习理论 | 第13页 |
| （二） 皮亚杰的认知学习理论 | 第13页 |
| （三） 班杜拉的社会学习理论 | 第13-14页 |
| 二、教师惩戒权的教育学依据 | 第14-15页 |
| （一） 赫尔巴特的“管理论” | 第14页 |
| （二） 马卡连柯的“惩罚即义务论” | 第14-15页 |
| （三） 洛克的“荣辱型惩戒论” | 第15页 |
| 三、教师惩戒权的法律依据 | 第15-17页 |
| 第二章 英国中小学教师惩戒权概述 | 第17-22页 |
| 一、英国中小学校纪律状况的转变 | 第17-19页 |
| （一） 教师惩戒权颁布之前，干扰教学的行为日益严重 | 第17页 |
| （二） 英国政府出台法律，计划并制定教师惩戒权 | 第17-19页 |
| （三） 教师惩戒权实施后，中小学纪律普遍好转 | 第19页 |
| 二、英国中小学教师惩戒权的发展 | 第19-22页 |
| （一） 英国法律传统赋予教师的惩戒权 | 第19-20页 |
| （二） 惩戒不规矩学生的新增法定权 | 第20-22页 |
| 第三章 英国中小学教师惩戒权的具体实施 | 第22-29页 |
| 一、英国法律赋予教师的惩戒权细则 | 第22-25页 |
| （一） 英国法律有关学生管理方面的规定 | 第22-23页 |
| （二） 英国法律有关校方为教师提供支持的规定 | 第23-24页 |
| （三） 英国法律有关校外为教师提供支持的规定 | 第24-25页 |
| 二、英国中小学教师惩戒权的指导大纲 | 第25-26页 |
| （一） 规则 | 第25页 |
| （二） 责任 | 第25-26页 |
| （三） 尊重 | 第26页 |
| 三、英国中小学教师惩戒权的实施案例 | 第26-29页 |
| 第四章 英国中小学教师惩戒权对我国的启示 | 第29-36页 |
| 一、我国中小学教师惩戒行使中存在的问题及其原因 | 第29-30页 |
| （一） 我国中小学教师惩戒行使中出现的问题 | 第29-30页 |
| （二） 我国中小学教师惩戒过程中存在问题的原因 | 第30页 |
| 二、制定教师惩戒权的必要性 | 第30-32页 |
| （一） 合理行使教师惩戒权能够促进学生的健康发展 | 第30-31页 |
| （二） 合理行使惩戒权有助于维护良好的教学秩序 | 第31-32页 |
| （三） 合理行使惩戒权是未来教育和谐发展的保障 | 第32页 |
| 三、教师惩戒权实施的原则 | 第32-34页 |
| （一） 教育性原则 | 第32-33页 |
| （二） 公正性原则 | 第33页 |
| （三） 灵活性原则 | 第33-34页 |
| 四、教师惩戒权顺利实施的保护措施 | 第34-36页 |
| （一） 运用法律来规范教师惩戒权 | 第34页 |
| （二） 建立并完善健全的监督机制 | 第34-35页 |
| （三） 为教育惩戒合理合法地实施提供平台 | 第35页 |
| （四） 加强家校合作 | 第35-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 后记 | 第40页 |