| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 1 导论 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第7页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.2 基本概念的界定 | 第8-10页 |
| 1.2.1 本研究的几个相关概念 | 第8-9页 |
| 1.2.2 核心概念的界定 | 第9-10页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第10-12页 |
| 1.3.1 项目管理的历史和研究现状 | 第10页 |
| 1.3.2 工程硕士教育的研究现状 | 第10-12页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 相关理论基础 | 第13-19页 |
| 2.1 项目管理的基本理论 | 第13-15页 |
| 2.1.1 项目管理的特征和内容 | 第13-14页 |
| 2.1.2 项目管理的生命周期 | 第14页 |
| 2.1.3 项目管理的过程分析 | 第14-15页 |
| 2.2 项目化管理 | 第15-19页 |
| 2.2.1 项目管理组织结构类型及其特点 | 第15页 |
| 2.2.2 项目范围管理及工作分解结构 | 第15-16页 |
| 2.2.3 项目进度管理和项目协调需考虑的问题 | 第16-19页 |
| 3 工程硕士培养的现状分析 | 第19-25页 |
| 3.1 我国工程硕士教育培养的基本现状 | 第19-20页 |
| 3.1.1 工程硕士教育的特点 | 第19页 |
| 3.1.2 工程硕士教育培养的基本现状 | 第19-20页 |
| 3.2 我国工程硕士培养现状调查——以宁波市为例 | 第20-25页 |
| 3.2.1 调查对象及内容 | 第21页 |
| 3.2.2 调查结果统计分析 | 第21-22页 |
| 3.2.3 主要问题分析 | 第22-25页 |
| 4 基于项目管理理论的宁波市工程硕士培养质量分析 | 第25-33页 |
| 4.1 工程硕士培养质量影响因素的分析 | 第25-26页 |
| 4.1.1 课程内容要素 | 第25页 |
| 4.1.2 学生要素 | 第25页 |
| 4.1.3 导师要素 | 第25-26页 |
| 4.1.4 学位论文要素 | 第26页 |
| 4.1.5 学校的支持 | 第26页 |
| 4.1.6 企业配合 | 第26页 |
| 4.2 宁波市工程硕士教育项目化管理组织研究 | 第26-29页 |
| 4.2.1 宁波市工程硕士教育项目的组织机构 | 第26-28页 |
| 4.2.2 宁波市工程硕士教育项目的执行机构 | 第28-29页 |
| 4.3 宁波市工程硕士教育项目化管理的范围规划与控制 | 第29-30页 |
| 4.4 宁波市工程硕士教育项目化管理的进度管理与项目协调的解决方案 | 第30-32页 |
| 4.4.1 工程硕士教育类项目的启动及计划 | 第30页 |
| 4.4.2 工程硕士教育类项目的进度控制及协调 | 第30-32页 |
| 4.5 宁波市工程硕士质量管理成效 | 第32-33页 |
| 5 工程硕士培养质量管理对策 | 第33-39页 |
| 5.1 管理过程对策 | 第33-35页 |
| 5.1.1 注重项目化和过程管理 | 第33-34页 |
| 5.1.2 制定工程硕士教育质量保障的相关制度 | 第34-35页 |
| 5.1.3 完善组织管理机构 | 第35页 |
| 5.2 培养理念对策 | 第35-36页 |
| 5.2.1 正确定位工程硕士专业学位教育 | 第35页 |
| 5.2.2 规范工程硕士培养领域学位标准 | 第35-36页 |
| 5.2.3 培养目标定位突显应用性与综合性 | 第36页 |
| 5.3 培养过程对策 | 第36-39页 |
| 5.3.1 课程方面 | 第36页 |
| 5.3.2 教师方面 | 第36-37页 |
| 5.3.3 改革培养方式 | 第37-39页 |
| 6 结论与展望 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 致谢 | 第47页 |