| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-24页 |
| 一、研究缘起和研究意义 | 第9-10页 |
| （一）研究缘起 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及述评 | 第10-17页 |
| （一）关于失范和学生群体失范的研究 | 第10-11页 |
| （二）关于外来务工子女失范行为具体表现的研究 | 第11-13页 |
| （三）关于外来务工子女失范行为成因的研究 | 第13-17页 |
| （四）已有研究的总结 | 第17页 |
| 三、研究方法 | 第17-18页 |
| （一）参与观察法 | 第17-18页 |
| （二）访谈法 | 第18页 |
| （三）文本分析法 | 第18页 |
| 四、研究过程 | 第18-21页 |
| （一）研究对象的选择 | 第18-19页 |
| （二）研究现场的进入 | 第19-20页 |
| （三）研究资料的收集 | 第20-21页 |
| （四）研究现场的退出 | 第21页 |
| （五）研究伦理的反思 | 第21页 |
| 五、核心概念界定 | 第21-22页 |
| （一）外来务工子女 | 第21-22页 |
| （二）失范行为 | 第22页 |
| 六、相关理论介绍 | 第22-24页 |
| （一）标签理论 | 第22-23页 |
| （二）社会控制理论 | 第23-24页 |
| 第一章 规范与失范：何为失范行为 | 第24-33页 |
| 一、“失范”从何而来 | 第24-25页 |
| （一）何为规范 | 第24页 |
| （二）失范何以发生 | 第24-25页 |
| 二、教育规范的形成和发生机制 | 第25-26页 |
| （一）教育规范的内涵及形成过程 | 第25页 |
| （二）教育规范发生的机制及作用 | 第25-26页 |
| 三、失范行为的认定过程 | 第26-33页 |
| （一）认定依据：正式规范和非正式规范 | 第26-27页 |
| （二）认定手段：教育规训和惩罚 | 第27-30页 |
| （三）认定结果：标签化的“失范者” | 第30-33页 |
| 第二章 外来务工子女失范行为的具体表现形式 | 第33-40页 |
| 一、课堂中的失范行为 | 第33-35页 |
| （一）学习方面的失范行为 | 第33-34页 |
| （二）纪律方面的失范行为 | 第34页 |
| （三）师生关系方面的失范行为 | 第34-35页 |
| （四）考试方面的失范行为 | 第35页 |
| 二、课堂外的失范行为 | 第35-38页 |
| （一）打架斗殴 | 第35-36页 |
| （二）早恋 | 第36-37页 |
| （三）自残 | 第37-38页 |
| 三、学校外的失范行为 | 第38-40页 |
| （一）抽烟 | 第38页 |
| （二）夜不归宿 | 第38-39页 |
| （三）进出营业性娱乐场所 | 第39-40页 |
| 第三章 外来务工子女失范行为发生背后的困境及归因探析 | 第40-51页 |
| 一、家庭场域 | 第40-44页 |
| （一）不良的家庭氛围 | 第40-41页 |
| （二）父母期望过高 | 第41-42页 |
| （三）父母陪伴过少 | 第42页 |
| （四）专制型的父母教养方式 | 第42-43页 |
| （五）得不到父母情感上的支持 | 第43-44页 |
| 二、学校场域 | 第44-51页 |
| （一）学习动机不强 | 第44-45页 |
| （二）教师行为的失范 | 第45-48页 |
| （三）不良同伴关系及同伴的不良影响 | 第48-51页 |
| 第四章 关于外来务工子女失范行为的思考 | 第51-54页 |
| 一、家庭方面 | 第51-52页 |
| （一）营造良好的家庭环境 | 第51页 |
| （二）改善父母教养方式 | 第51页 |
| （三）不可随便“贴标签” | 第51-52页 |
| 二、学校方面 | 第52页 |
| （一）提高教师素质 | 第52页 |
| （二）改革教学内容，关心社会处境不利的学生 | 第52页 |
| 三、社会方面 | 第52-54页 |
| （一）营造良好的社会文化氛围 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 附录一：S中学学生日常行为规范 | 第54-57页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
| 作者简介 | 第62-63页 |
| 附表 | 第63页 |