| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| （一）问题的提出与意义 | 第9-13页 |
| 1、问题的提出 | 第9-12页 |
| 2、研究意义 | 第12-13页 |
| （二）国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1、国外研究现状 | 第13-16页 |
| 2、国内研究现状 | 第16-18页 |
| （三）研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1、研究思路 | 第18页 |
| 2、研究方法 | 第18-19页 |
| 一、西方公民教育的基本理念 | 第19-28页 |
| （一）西方公民概念的源流 | 第19-23页 |
| 1、古希腊罗马时代的公民概念 | 第19-20页 |
| 2、中世纪的臣民与市民概念 | 第20页 |
| 3、近代西方的公民概念 | 第20-21页 |
| 4、现代西方公民概念的主要特征 | 第21-23页 |
| （二）西方公民教育的基本理念 | 第23-28页 |
| 1、公民教育的内涵 | 第23-24页 |
| 2、西方公民教育观念与价值取向 | 第24-28页 |
| 二、社会主义公民教育的具体内涵 | 第28-36页 |
| （一）、社会主义公民教育与西方公民教育的区别与联系 | 第28-32页 |
| 1、社会主义公民教育与西方公民教育的差异 | 第28-30页 |
| 2、社会主义公民教育与西方公民教育的共同点 | 第30-32页 |
| （二）、我国社会主义公民教育的特定内涵 | 第32-36页 |
| 1、马克思主义理论是我国公民教育的理论基础 | 第32-33页 |
| 2、社会主义核心价值体系是我国公民教育的理论依据 | 第33页 |
| 3、社会主义共同理想是我国公民教育的重要内容 | 第33-35页 |
| 4、改革创新、与时俱进是我国公民教育的发展方向 | 第35-36页 |
| 三、中学思想品德课程与公民教育的融合和发展 | 第36-51页 |
| （一）中学思想品德课程与公民教育课程不断融合的历史分析 | 第36-42页 |
| 1、传统社会：封建时代的臣民道德教育 | 第36页 |
| 2、清初民国时期：公民教育与德育的初步融合 | 第36-38页 |
| 3、1949-1978年：以阶级斗争为取向的思想政治教育 | 第38-39页 |
| 4、1980-2001：以社会主义精神文明为主要取向的思想政治教育 | 第39-40页 |
| 5、2001年至今：素质教育取向的思想品德教育与公民教育的融合 | 第40-42页 |
| （二）、中学思想品德课程与公民教育的内在相容性分析 | 第42-51页 |
| 1、基于近二十年教育政策与课程标准的分析 | 第42-47页 |
| 2、课改前后两套教科书公民教育价值取向的比较分析 | 第47-49页 |
| 3、中学思想品德课程与社会主义公民教育具有相容性 | 第49-51页 |
| 四、完善中学思想品德课程中公民教育的实践途径 | 第51-57页 |
| （一）、现状分析 | 第51-53页 |
| 1、基础教育阶段的社会主义公民教育理论尚须建设 | 第51页 |
| 2、应试教育下教育主体对公民教育重视程度不足 | 第51-52页 |
| 3、思想品德教育原有问题影响公民教育的具体实施 | 第52-53页 |
| （二）成因分析 | 第53-54页 |
| 1、传统政治文化对现代公民教育具有双重影响 | 第53页 |
| 2、传统课程模式与教学评价方式阻碍公民教育的推行 | 第53页 |
| 3、公民教育课程意识和内容的缺失 | 第53-54页 |
| （三）、改进途径 | 第54-57页 |
| 1、坚持社会主义核心价值导向，发展社会主义公民教育理论462、促进教育资源的公平，重视公民教育的落实 | 第54页 |
| 3、重视对相关学科教师的公民教育系列知识的培训工作 | 第54-55页 |
| 4、调整教学内容，加强公民社会的基础教育 | 第55-56页 |
| 5、改进教学方法，提高公民教育的实效性 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| （一）主要参考书目 | 第58-59页 |
| （二）参考论文 | 第59-60页 |
| （三）其他类参考文献 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 | 第62-63页 |
