| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-9页 |
| 1.1.1 关注学生主体性是高校提高教育质量的关键 | 第7页 |
| 1.1.2 研究生教育质量的困惑 | 第7-8页 |
| 1.1.3 民族地区研究生教育的重要性 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.4 概念界定 | 第9-10页 |
| 1.4.1 满意度 | 第9-10页 |
| 1.4.2 专业学习满意度 | 第10页 |
| 1.4.3 研究生专业学习满意度 | 第10页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第10-15页 |
| 1.5.1 国外研究综述 | 第10-11页 |
| 1.5.2 国内研究综述 | 第11-15页 |
| 1.6 研究思路 | 第15页 |
| 1.7 研究方法 | 第15-23页 |
| 1.7.1 文献法 | 第15页 |
| 1.7.2 问卷调查法 | 第15-22页 |
| 1.7.3 访谈法 | 第22-23页 |
| 2 基于学生主体的专业学习满意度现状调查与分析 | 第23-36页 |
| 2.1 各维度总体满意度现状与分析 | 第23-24页 |
| 2.2 课程学习与教学维度现状与分析 | 第24-26页 |
| 2.2.1 研究生对课程实践性和前沿性满意度低 | 第24页 |
| 2.2.2 课程学习与教学维度的差异性分析 | 第24-26页 |
| 2.3 导师指导维度现状与分析 | 第26-31页 |
| 2.3.1 研究生对导师指导时间满意度低 | 第26-27页 |
| 2.3.2 导师指导维度的差异性分析 | 第27-31页 |
| 2.4 学习条件维度现状与分析 | 第31-34页 |
| 2.4.1 研究生对学习条件维度整体满意度低 | 第31页 |
| 2.4.2 学习条件维度的差异性分析 | 第31-34页 |
| 2.5 学研环境维度现状与分析 | 第34-36页 |
| 2.5.1 研究生对学研环境整体满意度较高 | 第34-35页 |
| 2.5.2 学研环境维度的差异性分析 | 第35-36页 |
| 3 基于学生主体的专业学习满意度存在问题的原因分析 | 第36-43页 |
| 3.1 课程学习与教学方面 | 第36-37页 |
| 3.1.1 研究生课程依然在延续本科生课程 | 第36-37页 |
| 3.1.2 设置权的分配体制不健全 | 第37页 |
| 3.2 导师指导方面 | 第37-39页 |
| 3.2.1 导师指导责任心意识较薄弱 | 第37-38页 |
| 3.2.2 导师指导管理制度有待完善 | 第38-39页 |
| 3.3 学习条件方面 | 第39-43页 |
| 3.3.1 网络服务质量低 | 第39-40页 |
| 3.3.2 图书馆资源紧张和实验室设备落后 | 第40-43页 |
| 4 基于学生主体改进专业学习满意度的建议与对策 | 第43-53页 |
| 4.1 改革课程教学，实现学生主体发展需要 | 第43-46页 |
| 4.1.1 合理设置课程 | 第44-45页 |
| 4.1.2 健全课程设置权的分配体制 | 第45-46页 |
| 4.2 完善导师指导制度，实现导师有效性指导 | 第46-49页 |
| 4.2.1 提高导师指导责任意识 | 第46页 |
| 4.2.2 完善导师指导相关管理制度 | 第46-49页 |
| 4.3 改善学习条件，尽力满足学生基本需求 | 第49-50页 |
| 4.3.1 提高校园网络质量 | 第49页 |
| 4.3.2 更新图书馆资源和加强实验室建设 | 第49-50页 |
| 4.4 树立学生主体观念，提高参与意识 | 第50-53页 |
| 总结与不足 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 附录一 | 第55-58页 |
| 附录二 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 在读期间发表的论文 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |