| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 教育目标分类学走进练习系统的编写视野 | 第12-28页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| (一) 推动学生核心素养发展的有益尝试 | 第12页 |
| (二) 提升教师专业素养的迫切需求 | 第12-13页 |
| (三) 导师建议与个人兴趣 | 第13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、关键概念界定 | 第14-20页 |
| (一) 教育目标分类学 | 第14-19页 |
| (二) 教科书 | 第19页 |
| (三) 练习系统 | 第19-20页 |
| 四、文献综述 | 第20-25页 |
| (一) 基于国内研究的反思 | 第20-22页 |
| (二) 来自国外研究的启示 | 第22-25页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第25页 |
| 五、研究设计 | 第25-28页 |
| (一) 研究对象 | 第25-26页 |
| (二) 研究方法 | 第26-27页 |
| (三) 研究思路 | 第27-28页 |
| 第一章 教育目标分类学对教科书练习系统的观照: 基于教师的调查与求证 | 第28-39页 |
| 一、练习系统中高阶思维的迷失与困顿 | 第28-35页 |
| (一) 练习系统中层次渐进性稍显不足 | 第29-30页 |
| (二) 教师对“高阶思维”的相关理论了解甚少 | 第30-31页 |
| (三) “练习应该要促进学生高阶思维发展”这一理念得到高度认同 | 第31-32页 |
| (四) 练习系统编制在促进学生高阶思维发展上效果不佳 | 第32-34页 |
| (五) 练习系统的思维水平制约着教师们对练习的使用率 | 第34-35页 |
| 二、教育目标分类学对练习系统的观照: 契合与重建 | 第35-38页 |
| (一) 破解练习系统认知层次模糊化的必然选择 | 第35页 |
| (二) 撬动学生高阶思维发展的有力杠杆 | 第35-37页 |
| (三) 提升教师教育智慧的科学路径 | 第37-38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第二章 教科书练习系统研究的分析框架 | 第39-55页 |
| 一、教科书练习系统的构成 | 第39-42页 |
| 二、教科书练习系统的分析维度 | 第42页 |
| (一) 维度一: 认知过程 | 第42页 |
| (二) 维度二: 知识类型 | 第42页 |
| 三、教科书练习分析框架 | 第42-54页 |
| (一) 练习分析的二维框架 | 第42-45页 |
| (二) 练习归类的标准建构及示例分析 | 第45-54页 |
| 本章小结 | 第54-55页 |
| 第三章 教科书练习系统的审查与分析 | 第55-73页 |
| 一、认知过程维度分布情况的概述及分析 | 第55-56页 |
| 二、知识维度分布情况的概述及分析 | 第56-57页 |
| 三、小学各年段语文教科书练习的分析结果 | 第57-63页 |
| (一) 调查结果呈现 | 第57-60页 |
| (二) 调查结果分析 | 第60-63页 |
| 四、分析与讨论 | 第63-72页 |
| (一) 练习系统所呈现的认知水平变化趋势讨论 | 第63-64页 |
| (二) 练习系统认知过程维度的问题审思 | 第64-68页 |
| (三) 练习系统知识类型维度的问题透视 | 第68-69页 |
| (四) 基于分析结果的教师访谈 | 第69-70页 |
| (五) 原因分析 | 第70-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第四章 教科书练习系统可待改善的方向与改造策略 | 第73-92页 |
| 一、多角度转变理念与现实的拘囿 | 第73-74页 |
| (一) 重塑学科价值与对“基础”的理解 | 第73-74页 |
| (二) 优化教科书编写人员结构 | 第74页 |
| 二、多维度改善教科书练习系统 | 第74-86页 |
| (一) 适当增强练习系统的操作性 | 第74-75页 |
| (二) 适当增加高阶思维水平的题目 | 第75-83页 |
| (三) 丰富知识类型 | 第83-86页 |
| 三、多层面启示教师对练习系统进行改造 | 第86-91页 |
| (一) 尝试设计高阶思维水平的练习 | 第86-87页 |
| (二) 关注提问方式,明晰行为动词 | 第87-91页 |
| 本章小结 | 第91-92页 |
| 第五章 练习设计与案例研讨 | 第92-108页 |
| 一、背景陈述 | 第92页 |
| (一) 教师的选取 | 第92页 |
| (二) 研究方法 | 第92页 |
| 二、结果分析 | 第92-107页 |
| (一) 尊重层级,按规律设问 | 第92-96页 |
| (二) 转换角色,巧设语用训练点 | 第96-99页 |
| (三) 分析探讨,深抓文本内涵 | 第99-102页 |
| (四) 对读鉴赏,培养批判性思维 | 第102-107页 |
| 本章小结 | 第107-108页 |
| 结论与反思 | 第108-111页 |
| 一、研究结论 | 第108-109页 |
| (一) 发展儿童的深度思维应该获得更多的关注与共识 | 第108页 |
| (二) 亟需重塑学科价值与对“基础”理解 | 第108页 |
| (三) 确立了较为科学的练习系统的分类标准 | 第108-109页 |
| (四) 练习系统促进学生高阶思维发展的能力仍有待提升 | 第109页 |
| (五) 对练习进行合理改造可以较为有效地促进学生思维的发展 | 第109页 |
| 二、研究反思 | 第109-111页 |
| (一) 研究视阀的有限性 | 第109-110页 |
| (二) 改造策略有待完善 | 第110页 |
| (三) 实践部分有待加强 | 第110-111页 |
| 附录 | 第111-114页 |
| 附录一 苏教版小学语文教科书练习系统认同情况调查表 | 第111-113页 |
| 附录二 教师与学生的访谈提纲 | 第113-114页 |
| 参考文献 | 第114-121页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第121-122页 |
| 致谢 | 第122页 |
