| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-25页 |
| 一、研究缘由 | 第9-11页 |
| (一) 惧: 自身的教育体验 | 第9页 |
| (二) 叹: 教育理论与实践脱节 | 第9-10页 |
| (三) 喜: 偶遇“基于生命立场”的“新基础教育” | 第10页 |
| (四) 乐: 教育学人之“家园”立场的回归 | 第10-11页 |
| 二、研究问题 | 第11-12页 |
| 三、研究的基础与方法 | 第12-18页 |
| (一) 研究的理论基础 | 第12-16页 |
| (二) 研究的方法基础 | 第16-18页 |
| 四、基本概念界定 | 第18-20页 |
| (一) “新基础教育” | 第18页 |
| (二) 班主任 | 第18-19页 |
| (三) 育人价值 | 第19-20页 |
| 五、文献综述 | 第20-25页 |
| (一) 关于班主任制的研究 | 第20页 |
| (二) 关于班主任角色的研究 | 第20-21页 |
| (三) 关于班主任工作的研究 | 第21-23页 |
| (四) 关于班主任工作作用的研究 | 第23-25页 |
| 第1章 班主任工作之追溯 | 第25-31页 |
| 一、班主任角色的产生与发展 | 第25-27页 |
| (一) 班级以及班级的产生 | 第25-26页 |
| (二) 班主任的产生与发展 | 第26-27页 |
| 二、班主任工作的性质与特点 | 第27-28页 |
| (一) 工作对象的多元性 | 第27页 |
| (二) 工作过程的复杂性 | 第27-28页 |
| 三、班主任工作育人价值的内涵 | 第28-31页 |
| (一) 培育个体自主发展的生活方式 | 第28-29页 |
| (二) 培育个体积极向上的生命情态 | 第29-31页 |
| 第2章 班主任日常工作的呈现及反思 | 第31-54页 |
| 一、田野研究概述 | 第31-32页 |
| (一) 田野地点的选择 | 第31页 |
| (二) Z小学概况 | 第31-32页 |
| 二、班主任日常工作实践的呈现 | 第32-45页 |
| (一) 班级日常管理 | 第32-42页 |
| (二) 班主任与学生的交往 | 第42-43页 |
| (三) 班主任与家长的合作 | 第43-44页 |
| (四) 小结 | 第44-45页 |
| 三、班主任日常工作实践的反思 | 第45-54页 |
| (一) 班主任对自身工作的认识停留于表面 | 第45-47页 |
| (二) 班主任工作存在负荷状况 | 第47-51页 |
| (三) 班主任处于多种的矛盾与冲突之中 | 第51-54页 |
| 第3章 “新基础教育”的启示 | 第54-74页 |
| 一、“新基础教育”班主任工作观念系统的更新 | 第54-56页 |
| (一) 价值取向: 回归生命 | 第54-55页 |
| (二) 思维方式: 复杂综合 | 第55-56页 |
| 二、“新基础教育”班主任工作育人目标的转变 | 第56-61页 |
| (一) 学生的成长 | 第57-60页 |
| (二) 班主任的发展 | 第60-61页 |
| 三、“新基础教育”班级建设的实践改革 | 第61-74页 |
| (一) 内涵分析: 班级以及班级建设 | 第61-64页 |
| (二) 实践探索: 班级建设的改革过程 | 第64-72页 |
| (三) 小结 | 第72-74页 |
| 第4章 班主任工作育人之支持体系 | 第74-82页 |
| 一、内视域:提升班主任的专业性 | 第74-79页 |
| (一) 认识厘清: 从“感性”走向“理性” | 第74-75页 |
| (二) 实践依据: 从“经验”走向“专业” | 第75-78页 |
| (三) 内生力量: 从“自在”走向“自为” | 第78-79页 |
| 二、外视域:寻求教育系统的关注 | 第79-82页 |
| (一) 微观: 来自“科任教师”的协助 | 第79-80页 |
| (二) 中观: 来自“学校层面”的尊重 | 第80页 |
| (三) 宏观: 来自“教育政策”的肯定 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-84页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第84页 |
| 攻读硕士期间参与课题 | 第84-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |