西方各国媒介素养教育价值观研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.媒介深刻改变现代人生活环境 | 第11页 |
| 2.大众媒介的负面功能 | 第11-12页 |
| 3.西方各国媒介素养教育的先进性 | 第12页 |
| 4.我国媒介素养教育的成效甚微 | 第12页 |
| （二）我国媒介素养研究概况 | 第12-15页 |
| 1.国内该领域的研究现状 | 第12-14页 |
| 2.现有研究的不足及展望 | 第14-15页 |
| （三）研究思路与框架 | 第15页 |
| （四）研究方法 | 第15-17页 |
| 一、媒介素养教育与价值观 | 第17-22页 |
| （一）基本概念界定 | 第17-20页 |
| 1.西方各国 | 第17页 |
| 2.媒介素养 | 第17-19页 |
| 3.价值观 | 第19-20页 |
| （二）媒介素养教育与价值观关系解读 | 第20-22页 |
| 1.价值观与媒介生态环境 | 第20-21页 |
| 2.价值框架下的媒介素养教育 | 第21-22页 |
| 二、西方价值观取向下的媒介素养教育范式 | 第22-31页 |
| （一）大众文化兴起影响媒介素养教育的价值取向 | 第22-24页 |
| 1.大众文化兴起，保护精英文化的价值取向滥觞 | 第22-23页 |
| 2.大众文化正价值显现，理性甄别价值取向占主导 | 第23页 |
| 3.“再现”价值取向引导人们解密媒介文本 | 第23-24页 |
| 4.互动文化盛行促进“民主参与”价值取向形成 | 第24页 |
| （二）西方各国文化价值取向下的媒介素养教育范式 | 第24-31页 |
| 1.“保护主义”价值取向下的“批判抵制”范式 | 第24-27页 |
| 2.“理性甄别”价值取向下的“流行艺术”范式 | 第27页 |
| 3.“再现”价值取向下的“表征”范式 | 第27-28页 |
| 4.“民主参与”价值取向下的“融合赋权”范式 | 第28-31页 |
| 三、西方各国媒介素养教育价值观影响因素分析 | 第31-37页 |
| （一）助推器：媒介文化和主流文化价值观的博弈 | 第32-33页 |
| 1.大众媒介全面问世，精英文化受到冲击 | 第32-33页 |
| 2.大众文化唤醒民主参与意识，媒介文化回归大众 | 第33页 |
| （二）媒介形态决定媒介素养教育形式 | 第33-34页 |
| （三）大众传播理论奠定媒介素养教育的基础 | 第34-35页 |
| 1.大众传播效果论 | 第34页 |
| 2.使用与满足理论 | 第34-35页 |
| 3.涵化理论 | 第35页 |
| （四）其他理论与思想 | 第35-37页 |
| 1.赋权理论 | 第35-36页 |
| 2.媒介生态学 | 第36-37页 |
| 四、价值观影响下西方各国媒介素养教育理论和实践 | 第37-43页 |
| （一）西方国家媒介素养教育的理论研究成果 | 第37-38页 |
| （二）西方国家媒介素养教育的实践分析 | 第38-43页 |
| 1.英国 | 第39页 |
| 2.加拿大 | 第39-41页 |
| 3.美国 | 第41-42页 |
| 4.澳大利亚 | 第42-43页 |
| 五、思考与建议 | 第43-47页 |
| （一）西方各国媒介素养教育的经验与启示 | 第43-44页 |
| （二）对我国开展媒介素养教育的借鉴 | 第44-47页 |
| 1.我国开展媒介素养教育的困境 | 第44-45页 |
| 2.借鉴：全民赋权，适当保护 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第53-54页 |
