| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-15页 |
| 导论 | 第15-37页 |
| (一) 问题的提出 | 第15-20页 |
| (二) 文献综述 | 第20-31页 |
| (三) 研究的目的及意义 | 第31-32页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第32-33页 |
| (五) 研究内容、重难点与创新 | 第33-37页 |
| 一、英语教学范式的本体追寻 | 第37-55页 |
| (一) 范式的考辨 | 第37-42页 |
| 1.范式的界定 | 第37-39页 |
| 2. 范式的特点 | 第39-40页 |
| 3. 范式的内容维度 | 第40-42页 |
| (二) 教学范式的内涵 | 第42-49页 |
| 1. 教学范式的界说 | 第42-43页 |
| 2. 教学范式的内容构成 | 第43-44页 |
| 3. 教学范式的特点 | 第44-45页 |
| 4. 教学范式和教学模式的辨析 | 第45-48页 |
| 5. 教学范式和教学大纲(课程标准)的关系 | 第48-49页 |
| (三) 英语教学范式的内涵 | 第49-55页 |
| 1. 英语教学范式的界定 | 第49-50页 |
| 2. 英语教学范式的内容结构 | 第50-51页 |
| 3. 英语教学范式的特点 | 第51-55页 |
| 二、我国中学英语教学范式的历史发展 | 第55-99页 |
| (一) 从洋务运动到辛亥革新前我国英语教学范式的历史透视 | 第57-61页 |
| 1. 从洋务运动到辛亥革命前我国英语教学的历史回顾 | 第57-58页 |
| 2. 从洋务运动到辛亥革命前我国英语教学范式及其评析 | 第58-61页 |
| (二) 从辛亥革命新中国成立前我国中学英语教学范式的历史透视 | 第61-67页 |
| 1. 从辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学的历史回顾 | 第61-63页 |
| 2. 从辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学范式及其评析 | 第63-67页 |
| (三) 从1949年到1991年我国中学英语教学范式的历史透视 | 第67-74页 |
| 1. 从1949年到1991年我国中学英语教学大纲(课程标准)透视 | 第67-71页 |
| 2. 从1949年到1991年我国中学英语教学范式及其评析 | 第71-74页 |
| (四) 从1992年到2000年我国中学英语教学范式透视 | 第74-80页 |
| 1. 从1992年到2000年我国中学英语教学大纲解析 | 第74-76页 |
| 2. 从1992年到2000年我国中学英语教学范式及其评析 | 第76-80页 |
| (五) 从2001年到2011年我国中学英语教学范式透视 | 第80-89页 |
| 1. 从2001年到2011年我国中学英语课程标准分析 | 第80-82页 |
| 2. 从2001年到2011年我国中学英语教学范式及其评析 | 第82-89页 |
| (六) 我国中学英语教学范式发展的评析 | 第89-99页 |
| 1. 我国中学英语教学范式发展的特点 | 第90-93页 |
| 2. 我国中学英语教学范式发展的跨文化思考 | 第93-99页 |
| 三、我国中学英语教学范式的现状考察 | 第99-125页 |
| (一) 我国中学英语教学范式的现状分析 | 第99-117页 |
| 1. 基于文献的我国中学英语教学范式的现状分析 | 第99-101页 |
| 2. 基于个案的我国中学英语教学范式的现状扫描 | 第101-117页 |
| (二) 我国中学英语教学范式的现存问题与探究 | 第117-122页 |
| 1. 我国中学英语教学目标缺失问题 | 第117-119页 |
| 2. 我国中学英语教学范式多元并存问题 | 第119页 |
| 3. 我国中学英语教学主流范式问题 | 第119-120页 |
| 4. 我国中学英语教学范式现存问题探究 | 第120-122页 |
| (三) 我国中学英语教学范式现状的跨文化思考 | 第122-125页 |
| 1. 跨文化交际能力培养缺失 | 第123页 |
| 2. 决定学生跨文化交际能力培养的文化因素缺失 | 第123-125页 |
| 四、我国中学英语教学范式变革的跨文化视角 | 第125-193页 |
| (一) 跨文化理论 | 第125-146页 |
| 1. 跨文化研究的背景 | 第125-126页 |
| 2. 跨文化研究的历史脉络 | 第126-128页 |
| 3. 文化和交际的关系 | 第128-139页 |
| 4. 跨文化交际能力 | 第139-146页 |
| (二) 我国中学英语教学范式变革跨文化视角考量的必要性 | 第146-147页 |
| (三) 我国中学英语作为外语学科的跨文化内涵 | 第147-164页 |
| 1. 语言的本质 | 第147-154页 |
| 2. 语言和文化的关系 | 第154-158页 |
| 3. 我国中学英语学科的跨文化特点 | 第158-164页 |
| (四) 我国中学英语教学范式的跨文化解读 | 第164-180页 |
| 1. 我国中学英语教学范式跨文化属性的缘起及其表现 | 第164-169页 |
| 2. 我国中学英语教学范式跨文化属性的文化自觉 | 第169-180页 |
| (五) 我国中学英语教学范式的跨文化展望——文化-互动范式 | 第180-193页 |
| 1. 文化-互动范式存在的必然性和重要性 | 第181-182页 |
| 2. 文化-互动范式的内涵解读 | 第182-189页 |
| 3. 文化-互动范式的特点 | 第189-191页 |
| 4. 文化-互动范式的优势 | 第191-193页 |
| 五、我国中学英语教学文化-互动范式的实现路向 | 第193-237页 |
| (一) 在教学主体上坚持教师文化自觉 | 第193-198页 |
| 1. 文化自觉的内涵探究 | 第193-195页 |
| 2. 教师文化自觉的内涵解析 | 第195-196页 |
| 3. 英语教师文化自觉的实现 | 第196-198页 |
| (二) 在学科性质上坚持英语学科的工具性和人文性 | 第198-206页 |
| 1. 工具理性视域下的英语学科性质 | 第198-201页 |
| 2. 人文理性视域下的英语学科性质 | 第201-204页 |
| 3. 英语学科兼具工具性和人文性的性质 | 第204-206页 |
| (三) 在教学价值取向上坚持学生发展取向 | 第206-215页 |
| 1. 教学价值取向 | 第206-209页 |
| 2. 英语教学价值取向 | 第209-214页 |
| 3. 秉持发展取向的英语教学价值观 | 第214-215页 |
| (四) 在教学目标上坚持立体性和生成性 | 第215-220页 |
| 1. 英语教学目标的特点 | 第215-218页 |
| 2. 把握英语教学目标的完备性和生成性 | 第218-220页 |
| (五) 在教学内容上坚持知识和文化的融合 | 第220-231页 |
| 1. 坚持语言知识和文化教学的内容观 | 第221-222页 |
| 2. 坚持目的语文化和母语文化的共现 | 第222-231页 |
| (六) 在教学过程中坚持动态性和教学形式的多样性 | 第231-234页 |
| 1. 明晰英语课堂教学的重要性 | 第231-232页 |
| 2. 秉持课堂教学形式的多样性和教学过程的动态性观念 | 第232-234页 |
| (七) 在教学评价上坚持自我发展的英语教学评价 | 第234-237页 |
| 1. 自我发展评价观的产生 | 第234-235页 |
| 2. 自我发展评价的实现 | 第235-237页 |
| 结语 | 第237-239页 |
| 主要参考文献 | 第239-257页 |
| 后记 | 第257-258页 |
