| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1 发展学生的核心素养对教师专业发展提出了更高的要求 | 第9页 |
| 1.2 研究教师PCK对教师专业发展具有重要意义 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-19页 |
| 2.1 国外有关PCK的研究 | 第10-17页 |
| 2.1.1 PCK的起源 | 第10-11页 |
| 2.1.2 PCK的内涵与结构 | 第11-15页 |
| 2.1.3 PCK的测量研究 | 第15-17页 |
| 2.2 国内有关PCK的研究 | 第17-19页 |
| 2.2.1 PCK的研究现状 | 第17-18页 |
| 2.2.2 国内PCK研究小结 | 第18-19页 |
| 3 研究的内容 | 第19-20页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究任务 | 第19页 |
| 3.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 4 研究的理论基础 | 第20-26页 |
| 4.1 相关概念界定 | 第20-21页 |
| 4.1.1 职前教师 | 第20-21页 |
| 4.1.2 专家型教师 | 第21页 |
| 4.2 化学职前教师和专家型教师PCK比较分析框架 | 第21-26页 |
| 4.2.1 关于学科理解的知识 | 第22页 |
| 4.2.2 教学法知识 | 第22-24页 |
| 4.2.3 学生知识 | 第24-25页 |
| 4.2.4 课程知识 | 第25-26页 |
| 5 化学职前教师和专家型教师PCK具体比较研究 | 第26-62页 |
| 5.1 基本信息介绍 | 第26-28页 |
| 5.1.1 “化学反应速率”教学案例的分析 | 第26-27页 |
| 5.1.2 三位化学教师的信息介绍 | 第27-28页 |
| 5.2 关于化学学科理解知识的比较分析 | 第28-32页 |
| 5.2.1 关于化学学科理解的知识的具体比较分析 | 第28-31页 |
| 5.2.2 关于化学学科理解的知识的比较分析总结 | 第31-32页 |
| 5.3 关于教学法知识的比较分析 | 第32-44页 |
| 5.3.1 关于教学内容组织知识的对比分析 | 第32-35页 |
| 5.3.2 关于教学策略知识的对比分析 | 第35-39页 |
| 5.3.3 关于教学评价知识的对比分析 | 第39-42页 |
| 5.3.4 关于教学法知识的比较分析总结 | 第42-44页 |
| 5.4 关于学生知识的比较分析 | 第44-54页 |
| 5.4.1 关于学生知识基础的对比分析 | 第44-48页 |
| 5.4.2 关于学生迷思概念知识的对比分析 | 第48-50页 |
| 5.4.3 关于学生非智力因素知识的对比分析 | 第50-52页 |
| 5.4.4 关于学生知识的比较分析总结 | 第52-54页 |
| 5.5 关于课程知识的比较分析 | 第54-62页 |
| 5.5.1 关于教学目标知识的对比分析 | 第54-56页 |
| 5.5.2 关于教学内容知识的对比分析 | 第56-59页 |
| 5.5.3 关于教学重难点知识的对比分析 | 第59-61页 |
| 5.5.4 关于课程知识的比较分析总结 | 第61-62页 |
| 6 结论与建议 | 第62-68页 |
| 6.1 结论 | 第62-65页 |
| 6.2 建议 | 第65-67页 |
| 6.3 反思与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一 | 第71-75页 |
| 附录二 | 第75-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |