| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、引言 | 第10-21页 |
| （一） 研究背景 | 第10-11页 |
| 1、顺应初中英语课程改革的趋势 | 第10页 |
| 2、对当前初中阶段英语教学问题的现实思考 | 第10-11页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1、研究目的 | 第11-12页 |
| 2、研究意义 | 第12页 |
| （三） 相关研究综述 | 第12-18页 |
| 1、国内关于课堂沉默现象的研究 | 第12-17页 |
| 2、国外关于课堂沉默现象的研究 | 第17-18页 |
| （四） 概念界定 | 第18-19页 |
| 1、沉默 | 第18-19页 |
| 2、英语课堂沉默 | 第19页 |
| （五） 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 1、研究思路 | 第19-20页 |
| 2、研究方法 | 第20-21页 |
| 二、关于初中生英语沉默现象的现状调查 | 第21-38页 |
| （一） 研究对象的选用 | 第21页 |
| （二） 问卷的编制情况 | 第21-22页 |
| （三） 当前初中生英语课堂沉默调查结果的呈现与分析 | 第22-34页 |
| 1、关于初中英语教师调查结果的呈现与分析 | 第22-28页 |
| 2、关于学生调查结果的呈现与分析 | 第28-34页 |
| （四） 当前初中生英语课堂沉默现状 | 第34-38页 |
| 1、当前初中生英语课堂沉默现象普遍存在 | 第34-35页 |
| 2、教师对学生课堂沉默现象的认识和态度呈现出多样多元的特点 | 第35-36页 |
| 3、学生在对课堂沉默的认识和态度上存在较大的差异 | 第36-38页 |
| 三、初中生英语课堂沉默的相关理论分析 | 第38-47页 |
| （一） 课堂沉默的特征 | 第38-40页 |
| 1、课堂沉默内涵的双重性 | 第38-39页 |
| 2、课堂沉默存在形态的多样性 | 第39-40页 |
| （二） 课堂沉默的相关理论解读 | 第40-47页 |
| 1、合作原则 | 第40-41页 |
| 2、关联理论 | 第41-45页 |
| 3、有效教学理论 | 第45-47页 |
| 四、策略和建议 | 第47-54页 |
| （一） 以个体生命的发展为旨归，正确认识课堂沉默 | 第47-48页 |
| （二） 关注课堂环境，营造良好教育生态 | 第48-51页 |
| 1、想说——创设学生乐于表达的语言环境 | 第48-49页 |
| 2、能说——创设易于学生表达的物理环境 | 第49页 |
| 3、敢说——构建促进学生自由表达的心理环境 | 第49-51页 |
| （三） 正确辨别学生认知风格、性格特点，区别对待课堂沉默现象 | 第51-52页 |
| （四） 设计适合教学需要的探究性对话，走向学习共同体 | 第52-54页 |
| 五、结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录一 | 第59-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 附录三 | 第61页 |
| 附录四 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第63页 |
