| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 研究综述与问题提出 | 第7-18页 |
| ·意象的心理治疗作用 | 第7-10页 |
| ·意象的概念 | 第7页 |
| ·意象可作为反映个体心理健康状况的指标 | 第7-8页 |
| ·意象可作为缓解情绪,治疗异常心理症状的对象 | 第8-9页 |
| ·意象作为其他技术的辅助成分发挥作用 | 第9-10页 |
| ·意象心理治疗效果的实验研究 | 第10页 |
| ·意象与绘画心理治疗 | 第10-13页 |
| ·绘画治疗的作用机制 | 第10-11页 |
| ·绘画治疗的优势 | 第11-12页 |
| ·绘画治疗的研究与临床应用 | 第12-13页 |
| ·动物意象的特殊意义 | 第13-16页 |
| ·动物意象的优势 | 第13-14页 |
| ·动物绘画治疗 | 第14-15页 |
| ·动物意象的象征意义 | 第15-16页 |
| ·问题提出与研究意义 | 第16-18页 |
| ·现有研究的不足 | 第16-17页 |
| ·问题提出 | 第17页 |
| ·研究意义 | 第17-18页 |
| 第二部分 研究设计 | 第18-22页 |
| ·研究一:初三学生课程动物意象规律探索 | 第18-19页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究对象 | 第18页 |
| ·研究工具 | 第18-19页 |
| ·研究程序 | 第19页 |
| ·研究内容 | 第19页 |
| ·数据分析 | 第19页 |
| ·研究二:动物绘画小组训练 | 第19-22页 |
| ·研究目的 | 第19-20页 |
| ·研究对象 | 第20-21页 |
| ·研究工具 | 第21页 |
| ·研究程序 | 第21页 |
| ·研究假设 | 第21页 |
| ·结果整理 | 第21-22页 |
| 第三部分 结果 | 第22-42页 |
| ·研究一:初三学生课程动物意象规律探索 | 第22-30页 |
| ·课程成绩处理与动物意象统一化 | 第22-23页 |
| ·动物形容与态度 | 第23-24页 |
| ·动物意象选择的排名 | 第24-26页 |
| ·动物选择与成绩的关系 | 第26-28页 |
| ·不同课程的动物意象 | 第28-30页 |
| ·儿童数学焦虑量表测量学分析 | 第30-34页 |
| ·量表信度分析 | 第31页 |
| ·量表效度分析 | 第31-34页 |
| ·研究二:动物绘画小组训练 | 第34-42页 |
| ·数学焦虑和数学成绩的关系 | 第34-35页 |
| ·数学焦虑与动物意象 | 第35页 |
| ·第一次小组训练 | 第35-37页 |
| ·第二次小组训练 | 第37-40页 |
| ·小组训练前后数学焦虑程度的变化 | 第40-42页 |
| 第四部分 讨论 | 第42-46页 |
| ·被试的选取 | 第42页 |
| ·不同类型动物的选择 | 第42页 |
| ·对于动物意义的解释 | 第42-43页 |
| ·不同学科大类的动物意象差异 | 第43页 |
| ·小组训练的效果与不足 | 第43-45页 |
| ·研究展望 | 第45-46页 |
| 第五部分 结论 | 第46-47页 |
| 第六部分 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录一 初三学生课程意象调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录二 Mathematics Anxiety Scale for Children(MASC) | 第52-53页 |
| 附录三 初中生动物形容和态度问卷 | 第53-55页 |
| 附录四 小组训练脚本一(2011.03.18) | 第55-56页 |
| 附录五 小组训练脚本二(2011.03.28) | 第56-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |