| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 绪论 人是教育的目的 | 第8-11页 |
| 第一章 从人的弱化转向可能生活的追求 | 第11-18页 |
| 一、生活的迷失 | 第11-14页 |
| 1、课堂生活的缺失 | 第11-12页 |
| 2、社会生活的迷失 | 第12-14页 |
| 二、可能生活的追求 | 第14-18页 |
| 1、可能生活的定义 | 第14页 |
| 2、从人的弱化向可能生活进发 | 第14-15页 |
| 3、对话:实现师生对"可能生活"的追求 | 第15-18页 |
| 第二章 语文教育的回归:人是修辞的动物 | 第18-22页 |
| 一、文本的修辞世界——渗透生命的语文课程 | 第18-19页 |
| 二、生活的修辞存在——课堂教学的生活重建 | 第19-20页 |
| 三、一种修辞的关注——培养学生积极的生活态度 | 第20-21页 |
| 四、一种修辞的追求——关注、引导、促进、丰富学生的生活体验 | 第21-22页 |
| 第三章 语文教育的人文根基——情感旅程 | 第22-26页 |
| 一、语文教学,一种真诚情感的再现 | 第22-23页 |
| 二、情感渗透,一种语文教学的动力 | 第23页 |
| 三、把握情感,引导个体生命的成长 | 第23-26页 |
| 1、营造富有情感的教育氛围 | 第24页 |
| 2、生成激情的课堂教学 | 第24-25页 |
| 3、体会作品形象所蕴含的感情 | 第25页 |
| 4、挖掘课文的情感因素 | 第25-26页 |
| 结束语 | 第26-27页 |
| 注释 | 第27-28页 |
| 参考文献 | 第28-31页 |
| 致谢 | 第31页 |