| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-8页 |
| 一、取向“生活世界”的理论转向 | 第8-18页 |
| (一) 哲学理论的转向 | 第8-13页 |
| 1. 被“科学化”的近代哲学 | 第8-10页 |
| 2. 近代哲学的二元分立、理性主义及客观主义特质 | 第10-12页 |
| 3. 近代哲学在现时代发生的转型 | 第12-13页 |
| (二) 现代社会学理论的转向 | 第13-15页 |
| 1. 社会学理论转型的先声 | 第13-14页 |
| 2. 社会学思维方式的更新 | 第14页 |
| 3. 社会学研究的现实基础的巨变 | 第14-15页 |
| 4. 社会学知识基础的转型 | 第15页 |
| (三) 教育社会学理论的转向 | 第15-18页 |
| 1. 新教育社会学之于传统教育社会学的断裂与连续 | 第16-17页 |
| 2. 新教育社会学之“新”的表象 | 第17-18页 |
| 二、一位中学教师的教学生活 | 第18-30页 |
| (一) “另类”的进场方式 | 第19页 |
| (二) 关于Y中学的概述 | 第19-20页 |
| (三) 关于教学生活的明文规范 | 第20-22页 |
| 1. 教师工作职责 | 第20-21页 |
| 2. 中小学教师职业道德规范 | 第21-22页 |
| 3. 教师的六种精神 | 第22页 |
| (四) 一堂完整的课 | 第22-25页 |
| (五) 对L老师的访谈 | 第25-28页 |
| (六) 领导对教学的要求 | 第28页 |
| (七) 办公室的故事 | 第28-29页 |
| (八) 一次班主任会议的记录 | 第29-30页 |
| (九) 一次“突袭式”检查 | 第30页 |
| 三、对一位中学教师教学生活的解读 | 第30-40页 |
| (一) 现代学校体制的构建将教师个体的个性置于樊篱之中 | 第31-34页 |
| (二) 教学技术化对教师个体个性的挤压 | 第34-37页 |
| 1. 教学目标的操作化 | 第34-35页 |
| 2. 教学过程的程序化 | 第35-36页 |
| 3. 教学评价的数量化和教学“剧场化” | 第36-37页 |
| (三) “社会代表者”的角色意涵泯灭教师个体的个性 | 第37-40页 |
| 四、余论:一种可能的教学生活 | 第40-44页 |
| (一) 赋予教学以“生活的意义” | 第41-42页 |
| (二) 在批判性反思中，教师个体的个性求得解放 | 第42-43页 |
| (三) 建构教师个体的话语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |